落实生本立场，为心理健康铸造保障

沈月萍

摘 要：低年级是学生生命发展的起始性阶段，更是铸造生命质量的关键时期。对于学生来说，拥有健康的心理状态有助于内在良好品质和人格的形成，对后期的发展和学习都具有重要的作用。因此，班主任在关注学生德育形成的过程中，还需要从孩子的心理健康角度出发，让学生拥有健康的认知条件，真正为学生核心能力地发展奠基。本文提出要了解学生，夯实心理健康的堡垒;营造环境，铸造心理健康的素质;设置活动，创设心理健康的平台。

关键词：了解学生;营造环境;设置活动;生本立场

【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0022-01

低年级是学生生命发展的起始性阶段，更是铸造生命质量的关键时期。对于学生来说，拥有健康的心理状态有助于学生内在良好品质和人格的形成，对后期的发展和学习都具有重要的作用。因此，班主任在关注学生德育形成的过程中，还需要从孩子的心理健康角度出发，让学生拥有健康的认知条件，真正为学生核心能力地发展奠基。

1.了解学生，夯实心理健康的堡垒

著名教育实践家陶行知先生曾经在《儿童年献歌》中这样写道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂—懂得我们还是小儿童，不要教成小老翁。”中国古代兵法就有“知己知彼，百战不殆”的说法。对于教育来说，就更需要对教育对象的认知能力、心理特点形成全面而深入地感知与理解，从而夯实学生健康心理，为学生后续生命地发展奠定基础。

由于多数低年级学生刚刚进入校园，一切都很陌生，他们对于生活的外在世界充满了好奇，有时还难以控制自己的情感，甚至会出现冲动而烦躁的心情。这就需要班主任要对孩子出现的这种情感和心理上的状态进行及时引导，对学生所表现出来的特点，尤其是要关注在这一阶段中这些孩子究竟需要什么，他们为什么会出现这样的情况。只有真正了解孩子的状态，教师的引导才是真实有效且富有针对性的。小学阶段是性格形成的关键性时期，这一阶段对于孩子的心理健康也有着重要的价值和意义。

随着学生年龄地不断升高，他们内在的性格、习惯等都已经渐渐趋向于稳定，要想改变就有较大的难度。这就需要班主任要能够充分利用低年级阶段学生的心理状态还具有鲜明可塑性，对学生进行正确地教育与引导，为学生后续健康地生活夯实基础。

2.营造环境，铸造心理健康的素质

我国春秋时期经典故事“孟母三迁”就已经说明了生长环境的重要性，对于还处于生命成长阶段的学生来说，校园环境的影响对于孩子来说是极其重要的。其实，学校就像是一个缩小的社会，学生大部分时间都是在学校里度过的，在这里不仅可以获得知识、形成能力，还能够养成人际交往和良好习惯等健康心理所必备的条件。

因此，班主任就可以从教室入手，一方面从硬件出发，比如，对课桌椅的高度进行调整，让学生养成良好的读书、写字姿势，以更加自信的状态面对老师和同学。比如，教室里的桌椅可以打破传统的摆放方法，排列成更適合学生发展的方式，为小组合作、彼此交流提供了通便之道;另一方面可以从软件出发，通过墙壁、黑板报以及走廊上的宣传阵地等多种路径，张贴名人名言来引领学生的价值观形成，通过张贴学生自己的作品，让学生拥有展现和表达自己内心世界的认知意识，感受班级氛围所营造出来的美感，将身心长期浸润在优美的环境之中，养成感受美、欣赏美和铸造美的意识，让低年级学生能够有效地克服儿童成长过程中的障碍，为良好心理素质的铸造奠基。

3.设置活动，创设心理健康的平台

随着社会地不断发展，各种价值认知涌向了学生的内在心理，对学生正确、良好的心理状态的铸造形成了较大的影响。因此，班主任可以相机开设多种多样的活动，让学生在极具实践性和情境性的活动中，提升学生内在的心理素质。一般情况下，这种类型的活动可以将改善心理环境、训练心理品质为己任，凸显活动体系的序列性、教育性、趣味性，从而有效地铸造学生的健康心理。

比如，我们曾经在班级中开设了“亲师友，习礼仪”的主题活动，让学生关注父母和老师一天的辛勤劳动，感受成人工作的辛苦，并讲述故事中古人和名人尊重老师和长辈的故事，从而帮助学生能够以深入的视角懂得尊敬师长的习惯。这一类型活动的开展，就有效地改变了当下多数学生不懂得尊重长辈、毫无感恩之心的弊端。事实上，小学生正处于形象化思维阶段，活动的组织形式可以多样化，不一定完全局限于教室或者学校。俗话说得好：“读万卷书，行万里路。”班主任可以充分运用跟孩子在一起的优势，创造性地通过夏令营、智力游戏和外出体验等活动，相机创设各种各样的活动，不断增强学生之间的团结意识和班集体的凝聚力，让学生在实践性体验活动中夯实团结意识、不怕挫折和积极战胜困难的勇气。比如，在组织学生开展“爱心手拉手”等实践性活动时，学生就能够在积极参与的过程中培养他们关照老人、彼此体谅的心理品质，激发学生内在的社会责任感，让学生在活动参与的过程中净化心灵、培养情感、矫正行为。

正是让学生参与到课外实践平台的活动过程中，让学生在正面挫折时，建构积极的人际关系，让学生养成积极开朗、阳光健康的心理素质。

关注学生生命健康发展，我们不能仅仅局限在身体素质、德育品质层面，还需要从学生心理认知层面出发，让学生在深入实践的过程中能够体悟到作品的内在意识之中，为他们的心理健康成长奠定基础。

参考文献

[1]罗莺莺.心理健康教育，为学生终生的幸福奠基[J].中小学心理健康教育，2019（14）