如何做好教学设计稿中的“学情分析”

晏美芝

摘  要：学情分析是“教”与“学”目标设定的基础，没有学情分析的教学目标是空乏的，没有针对性的。“学情分析”通常是对学生的学习起点水平、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习风格等方面进行细致分析并深入了解，是教学设计的前提基础和重要环节之一。

关键词：教学;教学设计稿;学情分析

一、“学情分析”的必要性

“学情分析”是指教师对授课对象（学生）的情况进行分析，是教师在调查、了解学生知识水平、知识储备、心理状况和生理状况的基础上，对学生学习起点水平、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习风格和学习困惑等方面所做的分析。学情分析是“教”与“学”目标设定的基础，没有学情分析的教学目标只能是空中楼阁，是没有针对性的。

“学情分析”是教学设计的有机组成部分，是撰写教学设计稿的先行条件。一个完整的教学设计大致围绕：“教什么”、“学什么”——“如何教”、“如何学”——“教得怎么樣”、“学得怎么样”这三个方面来进行阐述。学情分析是教学设计中影响学习系统最终设计的重要因素之一，它既是进行良好教学的前提，也是所有教学活动的出发点和落脚点。如何在教学设计中做好“学情分析”就显得尤为重要。

二、“学情分析”的内容

在丰富多彩的教学实践中，教师对学情的分析认识是有差异的，常常是停留在经验式、印象式判断的初浅层次，缺少对学生个体差异性的关注，缺乏课前——课中——课后相关联的系统分析、欠缺与教学内容相联系的学习起点分析。笔者认为，学情分析应是多维度的，必须从多个角度来分析学生的知识技能水平、认知学习方式以及情感、态度、价值观等个性特征。

（一）学情分析应涵盖学生对教学内容的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“如何知”等方面。我们可将这些内容通过表格进行列示，建立一种表格分析模式。如下表所示：

（二）学情分析既要分析学生对教学内容认知的有利因素，也应分析学生对教学内容认知的不利因素。所谓有利因素和不利因素的划分是相对而言的，教师可依据相关因素对学生认知教学内容的影响程度，确定需要分析的具体内容，并对同一个内容都从有利和不利两个对立面去辩证思考，这种辩证思考方式是由学生总体内部结构的差异性所决定的。另外，在后续教学过程中很好的将二者结合起来，最终进行转化。以下将学生学习中的有利因素和不利因素列举如下：

1.学生对学习内容认知的“有利因素”

（1）学生已具备的掌握教学内容的认知能力——是学生学习教学内容的起点。

（2）学生对知识需求的内部原动力——是学生克服学习障碍内在推动力。

（3）教学内容对学生的吸引力——是激发学生学习兴趣的客观条件。

（4）学生良好的学习方法和实践能力——是学生解决学习困难的重要路径。

（5）其他因素：如教学理念、教学方法、教学指导等。

2.学生对学习内容认知的“不利因素

（1）经验和认知能力的局限性：学生的整体认知能力分布是有一定特征和差异的，特别是认知能力较弱的部分学生群体。

（2）教学内容的难度——可能会导致学生放弃对教学内容的学习。

（3）学生可能产生的疑惑——可能会成为今后学习的障碍。

（4）其他因素：如学习方法、学习兴趣等。

三、“学情分析”的数据来源方法

1.访谈法：教师以口头形式和学生进行交流，根据学生的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，从而了解学生情况的一种方法。

2.观察法：教师在自然环境下对学生的言谈、行为举止和表情等方面进行有目的、有计划的观察，以了解学生心理活动的一种方法。例如通过提问、课堂巡视、学生板演等手段了解学生对相关知识的掌握情况和存在问题等。

3.问卷法：是研究人员进行教育教学研究时常用的方法。首先问卷设计要有明确的目的，其次要便于统计和分析。比如对某一节课内容的调查，一般设计几个问题就可以，学生可课前或课后参与调查，教师就调查结果进行统计和分析，从而作出某种结论。

4.资料分析法：教师通过对学生作业、笔记、试卷等资料的分析、了解学生的学习情况。尤其是学生的容易点、易错点、难点等要进行统计分析。

四、“学情分析”实例剖析

这一则实例虽然对学情进行了相应分析，但存在的问题也是较为明显的，主要表现在以下几个方面：

1、上例分析的内容太宽泛，似乎可以当作任何一门课程的学情分析;

2、没有很好的分析学生认知教学内容的认知基础和认知能力以及教学内容之间的关联性;

3、学生学习本次教学内容的具体学情的特征没有充分体现出来;

4、对可能出现的教学状况或教学目标的达成情况缺少预测性的分析。

学情分析：

（1）学生特点分析：中职学生的心理研究指出，中职阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。现在中职生特点在生理上普遍表现为活跃好动，注意力易分散。

（2）知识障碍：在知识掌握上，许多学生对于学生原有的知识出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述;有些知识点学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析，最好能举例子。

（3）动机和兴趣：老师应帮助学生明确学习目的，同时在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

五、结束语

综上所述，在进行教学设计时，具体的学情分析可根据教学目标、教学内容、教学重难点并结合上述表格的分析模式进行综合分析，把我们对学情的分析情况用文字较好的呈现出来，就应该是一则较有特色的学情分析。

参考文献

[1]  2012年第6期《淮阴工学院学报》李明.教学设计中的学情分析