小学语文教学中“导读思练写”的应用探究

邓茂安

摘  要：传统的教学模式中，难以体现学生的主体地位，而在小学语文教学中应用“导读思练写”是对传统教学模式的创新，在一定程度上可以激发小学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力。因此，本文对小学语文传统教学中的问题进行详细分析，从而提出“导读思练写”在小学语文教学中的应用，以此促进小学生积极主动参与到课堂活动中，使得学生各项能力得到不断的提升和锻炼，从而提升语文素养。

关键词：小学语文：导读思练写;应用

引言

在小学语文教学过程中应用“导读思练写”，与传统的教学方式相比，有着十分明显的优势，可以激发小学生的学习兴趣，而且还有利于小学生真正参与到课堂活动中，活跃课堂氛围。“导读思练写”教学方式，不仅可以锻炼小学生的思维能力，使得思维最大化的发散，并且还可以为小学生今后的学习打下坚实的基础。因此，本文详细对小学语文教学中“导读思练写”的应用进行深层的研究，希望对小学语文教师提高工作效率和工作质量有所帮助。

一、小学语文传统教学中的问题

（一）未能体现学生主体地位

在小学语文传统教学过程中，受到传统应试教育的影响，大多数的小学语文教师只是按照教学内容进行讲解，课堂氛围比较沉闷，并且课堂教学效果并不理想，甚至许多小学生出现厌烦心理，学生缺乏主动性，并未激发小学生的学习兴趣，使得小学生没有积极的参与到课堂活动中，导致师生之间没有互动交流，学生知识被动的接受知识，并没有发挥学生的主观能动性。

（二）学生缺乏朗读

在小学语文课堂中有朗朗的读书声是非常正常的现象，但在实际课堂中，并没有这样的现象存在。往往是小学语文教师实行“一言堂”的教学方法，对小学生的朗读并没有过多的要求，也并没有告知小学生课后要多进行朗读[1]。有时还会出现即使小学语文教师提出朗读要求，但小学生并不愿意去朗读，其最根本的原因是由于小学语文教师并没有真正发挥监督指导的作用。小学语文教师只有在课堂中给予小学更多的时间进行朗读，才可以使得小学生养成良好的朗读习惯。

（三）落后的教学方式

在小学语文教学过程中，大多数的小学语文教师按照传统的教学方法进行教学，对于一篇文章按照历史背景、文章段落划分、段落归纳、总结全文的教学模式进行教学，在讲解过程中没有留下足够的时间让学生思考，如此下去，会使得课堂氛围变得沉闷无比。

（四）教学思想单一

小学阶段的学生比较活泼好动、好奇心强，在小学语文教学过程中，小学语文教师并没有利用小学生这些特点，没有根据小学生的身心特点，设计符合小学生的教学内容。知识为了完成教学目标而进行教学，教学内容枯燥无味，无法激发小学生学习兴趣。

二、“導读思练写”在小学语文教学中的应用

（一）“导读思练写”教学方式中的导

导的意思就是小学语文教师采用科学合理的方式导入新课内容，采用新颖的导入方法，可以激发小学生的学习兴趣。例如，在学习《听听秋天的声音》时，小学语文教师可以不必先直接讲解课文主要内容，而是向小学生的提出问题，问问小学生眼中的秋天是什么样子的，例如，秋天是金黄色的，秋天是丰收的季节等，从而激发小学生的学习兴趣，从而导入新的知识内容，这样的方不仅可以活跃课堂氛围，而且还有利于提高课堂效率。

（二）“导读思练写”教学方式中的读

读是小学语文学习语文知识内容的前提，小学语文教师可以对读进行科学合理的设计，使得小学生有足够的学习兴趣，去认真仔细的阅读文章[2]。拿到一篇文章首先要对写作线索进行详细的了解，在阅读过程中告知学生段落与段落之间的关系，对于精彩的部分，一定要注意写作特点和格式，进行大声的朗读。尤其是古代诗歌的阅读，例如在学习《望庐山瀑布》时，要带有感情的进行阅读，感受望庐山瀑布的雄伟壮丽。只有通过不断的阅读，才可以培养学生良好的写作能力和阅读习惯。

（三）“导读思练写”教学方式中的思

思就是指培养小学生的独立思考能力，小学语文教学的主要任务是培养小学生的语文素养，从而提升小学生的读听写说能力，从而帮助小学生形成良好的知识结构层。如果小学生缺少独立思考的能力，光是单纯的死记硬背，这样很难使得小学生的综合能力提升。例如，在学习《要是你在野外迷了路》时，提问小学生在野外迷路了你会怎么办？会采取什么样的方式寻找正确的回家道路，通过学生之间激烈的讨论，从而得出各种各样的解决办法，顺利找到回家的道路。因此，小学语文教师应激发小学生独立思考，在教学过程中鼓励小学生提出质疑，为小学生创造各种环境，帮助学生发散思维，让小学生在发现问题和解决问题中，获得独立思考和实践能力，从而使得小学生养成良好的勤学思考的习惯。

（四）“导读思练写”教学方式中的练

练是小学生巩固所学知识的重要方式，是教学过程必然存在的一个步骤。因此，小学语文教师在教学过程中，应留下充足的时间使学生进行练习，从而保障小学生能够快速掌握所学知识和消化知识内容，进而提高小学生的学习效率。练习类型可以分为课堂练习、课后练习等，将所学知识看做一个整体，进行有计划、有安排的练习，从而使得学生牢记所学知识，并为后续的学习打下坚实的基础。例如，在学习《古对今》时，可以让小学生课下收集一些与课文知识内容相似的知识内容，从而使得小学生能够熟练掌握这部分知识内容，通过练习增加小学生对课文内容的理解。

（五）“导读思练写”教学方式中的写

写的最终目的是培养小学生的写作能力，这不仅需要锻炼小学生的听说读写能力，而且还应锻炼小学生的语言组织能力。在小学语文教学过程中，让小学生充分了解课文的写作手法和特点，为小学生的写作打下坚实的基础[3]。例如，在学习《雷雨》时，可以让小学生深刻体会“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”的写作手法，让小学生在自己的写作中得以运用，从而不断提升学生的写作能力，激发小学生的写作能力，从而提高小学生的综合能力。

结束语

总而言之，小学语文教师在教学过程中应根据小学生的身心特点，进行有针对性的语文教学。由于小学阶段的小学生活泼好动、好奇心重，小学语文教师应转变传统的教学方法，在小学语文教学过程中运用“导读思练写”教学方法，使得小学生更好的学习语文，从而提高学习效率，促进小学生语文成绩的提升，使得小学生综合素质全面提升，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]  张莉.高中语文“导读思练写”教学模式的构建和应用[J]. 作文成功之路旬刊，2016（5）：36.

[2]  杜慧敏“导读思练写”教学法在初中语文教学中的应用[J].新课程（中学），2016（7）.

[3]  佐红星“导读思练写”模式在高中语文教学中的应用[J]. 教师，2016（36）：109.