创造性想象在小学音乐课堂体验式教学中的应用和研究

宋璘君

摘  要：随着时代的发展，科学的进步，培养创造性人材已经成为小学教育中的一个重要课题，孩子的创造力想象也越来越得到人们的普遍关注。作为一名小学教师，关注课堂教学成效，关注学生能力的提升势在必行。教师通过在课堂中长期积累的经验来引导学生，在想象思维方面来激励学生自主学习和创造性能力的开发。

关键词：创造性;想象;应用和研究

一、引言

创造性想象它的思维程序是：通过记忆把感知过的表象储存在人的头脑中，在记忆的基础上把感知所得到的形象重新加工组合，形成没有感知过的新形象，想象过程的加工可以是符合客观规律的，反映事物本质的，也可能脱离实际的，把那些经过重新加、组合而建立的符合客观规律的、反映事物实质的想象，就叫做创造位想象。

随着时代的发展，科学的进步，培养创造性人材已成为教育中的一个重要课题，创造教育也越来越得到人们的普遍关注。在我的小学音乐教学中，我深深地体会到：儿童身上潜在着丰富的创造力和敏感的思维能力，问题在于教师如何去教，如何为儿童设计创造想象的环境，虽然目前我们在音乐教学中，还没有条件配备具有精制的固定音高的打击乐器（木板琴、钢片琴等）来进行即兴创作，但儿童自由即兴创作的教学观点是可以在我们教学实践中得到体现的，这不仅是提高儿童对音乐的兴趣，还有利于发展儿童的智能。教师应当是“演员”也是“导演”。“导演演员”把教材通过第二度创造表演出来，让学生不但受到艺术形象的感染，而且有亲身体验的学习、自己创造出来的表演愿望。教师有意识引导儿童积累音乐知识，让儿童动口、动手、动脚以及身体等感知器官去感知音乐并且想象音乐，创造音乐。

几年来，我在教学中对儿童的创造性思维训练做过一些尝试，取得一定的成效，下面谈谈我的做法和体会。

二、在音的高低训练中培养儿童想象力的创造

音的高低是看不见摸不着的，在音高音准训练时，教师应避免过多的陈述，应引导学生的感觉器官去帮助学生感受看不见的音高和旋律走向。如教sol、mi两个音时，让学生动手敲出各种生活用具（如瓶子、盘子等）分辨出高低，再引导sol、mi两个音的高与低，通过游戏听辨和唱出sol、mi 的音高，如：听见教师弹sol就站起，听见弹mi就坐下等，有了sol、mi音高概念后，启发他们用sol、mi 两间创作歌曲，学生做出许多曲子来，我再指导他们给自己做曲子配上词。在学了音阶中七个音后，由七个孩子戴上高低不一的帽子各代表一个音名站在铝板琴前，当老师弹do，学生唱出音名并到阶梯式音阶图上摆出音位，让头戴do的孩子在铝片琴了即兴敲节奏，全班拍出节奏，同时唱出音高。儿童自己在听、唱、动手、动脑等实践活动中学习，不仅提高了自觉性、积极性，也展开了他们的丰富想象力和创造力。

三、在“力度训练”中培养儿童的想象力和创造力

在力度训练教学中，我从听觉入手，引导学生用心听出音乐的力度变化以及表现的感情，通过学生为主体的探索、实践、最后达到创造性的运用。

如教授力度记号：渐强和渐弱，首先请部分学生敲击打击乐器从教室走到室外再走回来，请在教室里的学生听声音有什么变化。生答：走远了声音慢慢轻下来，走近慢慢响起来。教师提问：生活中还有哪些声音会慢慢弱下来或慢慢强起来。生答：火车、飞机、风声、雷声等。最后教师让每个学生用连续快速拍掌表示声音的潮强，渐弱。

四、在“节奏训练”中培养儿童的想象力和创造力

在美丽的大自然里，我们经常听到美好而有趣的节奏，让儿童去寻找生活中客观存在的各种音响节奏，教师要求每个人所发出的音响及节奏包括动作都不能重复，这就要求学生有多向的思维。通过教师的积极指导，他们都发挥了各自的动作行为，发出多种多样节奏和音响。教师在训练拍打节奏时给学生进行自由创作的机会，启发他们想象的欲望。比如给学生固定的节奏型，让他们相处不同的打击方式。教师在黑板上会出示不同的节奏型，让每个学生根据节奏型采用不同拍击方式进行自由组合和创作。即兴的节奏型创作，充分发挥了儿童独立思考的能力，让学生自己来探索节奏，创造节奏，成为学习的主人。

五、在”探索音色”中培养儿童的想象力和创造力

1.让儿童用不同方法拍手。跺脚，敲周围实物，通过自己实践，探索不同音色，2.引导学竹用打击乐器即兴敲奏的音乐，由于敲位的部位、方法不同，分辨发出的音响，试想着象什么声音？3.让学生听辩各种不同乐器演奏的音乐。

如我曾让学生听一段音乐。相同的旋律分别由笛子、管子、二胡、琵琵等乐器演奏四遍。初听时，学生会说第一遍是牧童骑牛背上吹笛子。小鸟飞。自云飘，美丽的天使在空中飞翔等，第二遍是大象走路，鸟龟在爬等，第三遍是流水声。第四遍是小朋友在疏皮筋、拍皮球等，经教师介绍四种乐器后，学生牢记住了这四种乐器的音色。这四种乐器演奏，本是为了避免单调而采用的音色变化，儿童却有那么多的想象。说明他们具有丰富想象力和创造 力。

六、在“欣赏教学”中，培养儿童的想象力和创造力

上《龟兔赛跑》这个欣赏课时，我给学生讲了《龟兔赛跑》故事，我制作了龟兔跑的图片，让学生边听边看，启发他们用动作表现这段音乐的情节。邀请几位小朋友即兴表演，然后大家评论，选出最能体现音乐形象的动作來进行教学，这样可以充分发挥学生的主体作用调动他们的积极性和创造性。选出“乌龟”和“白兔”两个角色后，其他同学进行即兴表演，当听到表现早晨的音乐时，儿童都仿佛生活在清新而又生机盎然的大自然里，他们用非常舒展的动作表现太阳升起来了;用小碎步表现彩式的音乐伴奏声;用两肩的左右摇摆的动作表现小河流水声;有的揉揉眼睛表示森林中的小动物醒来了;当扮演小猴子的儿童喊“预备跑” 是全班同学激动地为乌龟喊“加油”，“乌龟” 和“小兔”也进入了角色，扮演得惟妙惟肖，而那热闹的“加油”场面，说明了听动之中学生都进入角色和意境......实践证明，学生在欣赏过程中，想象力和创造力得到发展。

七、结语

综上所述，要提高儿童音乐教育的质量，通过音乐教学手段开发儿童的智力，教师应着意于儿童创造能力的培养，而不是着力于创作的成果。教师在教学过程中，应起着“穿针引线”的作用，以儿童为主体，让儿童自己动手去探索音乐、感受音乐、学习音乐，从而培养儿童想象力的创造力。

参考文献

[1]  赵晓东：让童心乘着想象的翅膀飞翔。{D}音乐天地，2007

[2]  张赫：浅谈教学中儿童想象力和创造力的培养。（D）中国校外教育2011