在音乐活动中发展幼儿的语言表达能力

陈敏红

音乐教育对学前儿童的语言发展的促进作用是显而易见的。当孩子还不能用语言表达内在情感时，却能借助音乐的“语言”抒发情感。如何有效实施幼儿的音乐教育，借助音乐教育提高儿童的口语表达能力，是我这学期探索的问题。因此，我根据本班孩子的兴趣和发展特点，在利用农村这块沃土，进行就地取材，激发幼儿对音乐的兴趣。通过一年的实践，我对音乐教学有了一些感性的认识和和实践的体会。

一、让孩子融入音乐的氛围，促进语言的发展

在组织一堂音乐活动时，教师可以借助音乐活动对儿童进行语言训练。在幼儿园音乐教育往往只是让幼儿学会一首歌曲为任务，却有着潜在的隐形教育。在音乐活动中，首先要练声，这对孩子想开口说话做了铺垫;在学唱歌曲时，要先学会背诵歌词，而儿童歌曲中的歌词如同一首好的儿歌，孩子在接触优秀歌曲和有节奏的诗歌朗诵的过程中，不仅积累了音乐的语汇，而且也扩大了词汇的积累，增加了对文学语言的理解和运用能力。例如经典儿歌《小熊过桥》，作者先生动夸张地描画出小熊过桥时的稚拙胆怯的情态，“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”，再写小熊在鲤鱼的鼓励下，克服了胆怯的心理，过了桥，“一二三，走过桥，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇”。儿歌中紧张和欢快的气氛互相交替，形成了鲜明的起伏，抑扬的情感节奏，语言自然、流畅，一韵到底，极富韵律美，教学时，把音乐教学有机地结合起来，可以念、可以唱、可以表演，稍加改编还可作为舞台剧演出，达到“运用语”和“提高语言水平”的双重目标。

同时，幼儿在学习的过程中是带着学会唱这首歌的情绪而朗诵的，对于大多数幼儿来说是乐意做的事情。丝毫没有感觉到像背诵歌词那么枯燥、无味。如果教师在教儿童歌唱时，坚持要求正确的咬字吐字，会帮助儿童养成口齿清楚的语言表达习惯。

二、运用有效的手段，促进语言的发展

音樂与口头语言同样具有高低、强弱、快慢、音色变化等表情因素，这对提高儿童口语表达能力也是很有益的。在一首儿童儿歌曲中，歌曲的旋律、节奏、速度、风格等等，可以把这些音乐的表象移植到语言的发展中，利用音乐的教学形式，潜移默化地让幼儿从中提高语言表达的能力。在倾听歌曲旋律时，告诉幼儿“就好像说话要说完整、连贯、动听。”;在打节奏时，“说话时要平稳、速度要一样，声音要一致。”;引导幼儿理解歌曲的风格时，“就像你在说话时心情怎么样，表情就会怎么样？”

如《小刺猬》“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧一瞧，不是小刺猬，原来是一个小娃娃”，作品用夸张的手法，先把不理发的小孩比作手发杂生的“小刺猬”等理完了发，才变出一个清洁整齐的“小娃娃”，短短几句，使幼儿在欢快的笑声中受到要“勤理发，爱清洁，讲卫生”的教育;另外，重叠句式和像声词的运用，更使儿歌具有较强的节奏感，使儿歌的思想感情表现的更加丰满。如“弯弯月，弯弯刀，弯弯河边去割青草，青蛙见‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放开喉咙‘呱呱’叫……”

通过这样一系列的形象比喻，把语言渗透与音乐活动中，达到双向整和的目的。有利于幼儿对语言的学习，激发学习语言的兴趣。

三、选择有趣的素材，促进语言的发展

在音乐活动中我发现，无论语言表达还是音乐表现，幼儿对真实地赋予具体角色情景的内容能引起共鸣，产生移情、穿凿的欲望也更强烈。教师应关注孩子的热点，于是，我从孩子的周围生活中提取题材。一般唱歌活动以有动物形象和喊号子的歌表演为主。如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时，我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等，启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食，老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”;“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么……”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。又如配乐诗朗诵，结合音乐与语言，让幼儿在音乐的世界里表达内心的情感，很好的诠释了诗歌表现的意义。

四、各种资源的利用

在音乐活动区环境的创设上，注重资源的利用和开发，以开放的形式，让幼儿在区角活动中感知探索音乐表演区材料的摆布与展现。如小舞台、自制的花草、屏幕、屏风、竹子快板、啤酒盖串铃等。让幼儿可以自由选择材料，敲敲打打、听听唱唱，感知不同的声音，逐步积累节奏感。此外，播放一些低幼文学故事、歌曲、音乐等，悦耳的声音可以激活孩子学习语言的欲望。如：美丽的春天来了，我把美丽的春景与所要学习的歌曲《欢乐颂》结合起来：“蓝天高高，白云飘飘，太阳公公在微笑。”在墙面上剪贴上笑嘻嘻的太阳公公，朵朵白云;“树上小鸟吱吱喳喳，河里鱼儿尾巴摇。”画上碧绿的池塘、活泼可爱的小鸟、小鱼、鲜艳的花朵、美丽的景象跃然于墙面，春意盎然。孩子们情不自禁的来到音乐角，看着画面唱了起来，跳了起来，表达自己内心的感受。为幼儿提供了表现自己的机会。

五、实践与思考

在以往的音乐活动中，注重的是唱歌教学活动，而我采用灵活多样的教学活动形式为幼儿创造学习语言的空间。将一周两次的正规教学活动改为一周一次，而将另一次活动改为非正规活动，非正规的音乐活动主要在区角游戏和分组活动中进行。正式的音乐活动是幼儿学习新的表现技能;而非正式的音乐活动则让幼儿用已掌握的技能和表现手法去学习语言的表达的技能。另外，无论是正式的和非正式的活动，我尽可能满足幼儿的兴趣和需要，尤其是非正式活动，幼儿具有很大的自由性、自主性，成为幼儿创造语言表达能力的主渠道。在幼儿创设良好、宽松、自由的心理环境和教学内容相匹配的物质环境的同时，教师必须学会站在幼儿的视点上看待问题，多观察、多了解、多反思，注重随机教育;及时调动、鼓励幼儿。