“三主三建六步”赋予课堂生命力

刘煜

根据对教学模式的历史沿革以及当下教学策略的学习、研究，安徽省蚌埠慕远学校依据新课程理念及新課改精神，基于学生思维和能力的训练，结合课堂教学实际和学生发展需要，遵循科学的认知规律与学习方式，重构课堂教学框架，探索、提炼出一种课堂教学新策略——三主三建六步。

“三主”即以教师为主导、以学生为主体、以启思导疑为主线;“三建”即建立教师分层教学机制、建立课堂学生学习主动机制、建立师生互助合作机制;“六步”，即揭示课题、明确目标、自学文本、精讲解疑、检测反馈、延伸拓展。在课堂教学中，具体表述为：学什么—学到什么程度—怎么学—学得怎么样—需要拓展或提升什么学科素养。

揭示课题，即明确课程的学习内容——学什么。教师导入语言要精练，简洁巧妙，不说虚话，导入环节不可占用较多的时间。可以三言两语导入，而后直接板书或出示课题，时间控制在一分钟左右。

明确目标，即让学生明白课程的学习目标——学到什么程度。教师要精准确定教与学的目标，既重基础，又兼顾思维与能力的培养。课程的学习目标出示的过程与时间要适切，不可一带而过，决不能只是教师知道就行，要让学生明白本节课学什么，且知晓学到什么程度。

自学文本，此环节是真正体现学生“怎么学”的第一步。即学习目标明确后，让学生通过自主学习初步了解文本的过程。建构学生主动学习机制，让学生通过自主学习了解文本内容，厘清困惑之处。不能解决的可以问老师、同学，也可以等待下一步教师的精讲。只有当学生对文本有了感性认识，下一环节的精讲才有了基础和保障。教师要有效指导学生自学文本，解决目标中的疑惑。让学生明确自学的内容、方法、时间与要求（即自学后如何检测），可以多媒体或小黑板出示。但时间一定要适当，让学生有紧张感、效率感。教师还要了解教材，科学把握自学时间，不可凭空想象或主观臆断。

精讲解疑，即课堂学生“怎么学”的第二步。精讲也就是精准讲解学生困惑之处，讲课程的重难点与关键知识点。精讲的方法是导学，以学定教、以学评教、以学助教。通过教师的启发引导，使学生真正认识和理解本课内容，达到解疑的目的。要切实践行启思导疑与探究教学，让学生掌握解决问题的策略。不仅如此，教师还要讲求问题设计的艺术、引导思维的过程与方法以及广度与深度，促使学生融会贯通。

检测反馈，即检测每个学生学习的达标情况，反馈其是否将所学知识转化为解决实际问题的能力。检测至少要有2-3轮练习，第一轮为最基本的，可采取2-3个学生到黑板板演，其余学生在课堂练习本上做。到黑板板演的学生要有目的、有层次，兼顾好、中、差。评讲时，习题做的对与错要让学生来判断，做对的不要重复讲，做错的应引导学生分析错在哪里、为什么错等。教师不可包办代替，或直接判断对与错，要明白学习的过程其实是学生探究、思考和创造的过程。

第二、三轮练习要逐步提高难度，题型要有变化。在巩固知识的基础上，重点训练解决实际问题的能力，着力培养学生的发散思维。讲评的方法仍可交给学生，通过教师的启发让学生自己解决问题。

延伸拓展，即对课程教学内容的拓展与延伸，是依据课程标准，了解相关文化而设置。相关文化是指古今中外与课程相关的知识与文化，目的在于拓宽学生视野，延展相关知识与文化，强化其对课程内容的理解，激发其进一步探求知识的欲望，培养其创新思维。

课堂教学如果真正关注师生教与学的生命状态，教学就肯定是有效的。有效的教学策略不仅仅只看表面的教学设计，教学的氛围、教师的情怀、学生学习的内驱力以及师生关系的融洽与和谐等，都直指课堂教与学的有效性。可见，教师要沉得住气、静得下心，且时时处处拥有“学生立场”。

（作者单位：安徽省蚌埠慕远学校）

责任编辑：王妍妍