高职艺术设计专业风景写生课程教学设计与研究

顾振雷　杨超

摘 要：风景写生课程在艺术设计专业建设中具有重要的作用，但教学模式上也面临着严峻的挑战；本文从专业角度和培养能力角度分析；从引导学生面对客观形态进行写生研究，以表现建筑对象为主要内容，并在此范围中研究各种相关技法，对创造主观形态向再现自然形态超越，从而表现出建筑蕴涵的主体精神。这样才能把风景写生与其专业课程能够有机的结合起来。

关键词：高职艺术设计；风景写生；造型能力；思维模式

近年来，科技迅速发展，计算机、数码相机、摄像机等高科技日益普及，数字化、网络化等形式不断呈现，设计专业还需不需要强调动手性极强的基础课？高职院校还需不需要开设手绘、风景写生等基础课程？答案是需要，但传统的教学模式与方法难以培养应用型人才为目标的高职艺术设计教育；如何构建适合社会发展需要，且符合高职艺术设计类教育的要求，就值得我们去探索与思考了！

1 高职艺术设计专业风景写生教学的重要性及必要性

艺术设计专业风景写生实践课程在整个高职院校艺术设计专业教学中占据相当的比例，是至关重要的一个环节课程。它不仅能扩大和巩固学生所学的理论知识，也有利于学生更好地收集创作素材，获得创作灵感，实现理论与实践、艺术与生活的紧密结合。目前职业院校艺术设计专业写生实训教学依旧延续传统的写生模式，强调传统的绘画技法和固定的表现形式，不利于快速提高学生的绘画技能、观察方法以及设计思维能力。因此，根据艺术设计各专业特点，利用高职院校艺术设计专业写生实践课程，提高学生从自己专业角度发掘写生感受的自然美、人文美的元素并加以灵活应用具有重要意义，也是一个紧迫而急需解决的问题[1]。

风景写生实践是艺术设计专业的基础课程，通过写生实践，一方面，学生对大自然、对传统文化的艺术感知及洞察力得到了很好的培养，另一方面，师生双方增进了交流、沟通、理解，分享思想，探讨设计观念，很好地体现“教学相长”。因此，职业院校应充分结合艺术设计专业的特色，系统完善地组织写生实践的教学，才能最大限度地发挥本课程的训练目的，实现写生教学活动的价值。

而在艺术设计专业风景写生教学中，建筑风景仅仅满足于再现客观自然形态是远远不够的，而应引导学生面对客观形态进行写生研究，以表现建筑对象为主要内容，并在此范围中研究各种相关技法，对创造主观形态向再现自然形态超越，从而表现出建筑蕴涵的主体精神。指导老师从学生的思维模式、观察方法等方面入手，引导学生由自然形态过渡到设计形态[2]。学生最直接、最便捷地与大自然零距离地进行交流互动，通过对自然形态的感悟，体验出创造的形式意味。学生通过写生教学，自我意识发生转变，观念不断更新，视野逐步拓宽，学会了自觉地转换视角，细腻感受新鲜的客观世界，由再现客观对象变化到表现客观对象，从具象发展到抽象进而探求形态创造的新空间。

2 高职艺术设计专业风景写生课程教学设计与创新探索

2.1结合专业特点明确教学目标，遵循教学设计原则

高职院校艺术设计专业有自身的专业特点，风景写生课程作为这一专业学生学习中的基础性必修课程，教师只有将专业特点融入到教学设计中，才能够保证教学质量，制定出科学合理的教学目标，为学生的专业学习和未来职业发展打下坚实基础[3]。教师要以培养学生表现技法、观察方法、人文景观元素应用、自然科学知识掌握能力为教学重点，遵循以下几点原则提高风景写生课程设计水平。首先，坚持适应性原则，保证教学内容能够引导学生思考和分辨空间与物体变化之间的密切关联，贴近学生的实际生活，促使学生可以更好的适应教学环境，对风景产生自己独特的鉴赏观念与体会。其次，遵循针对性原则，高职艺术设计专业的学生之间由于理解能力、艺术基础等当面存在较大差异性，学生在风景写生学习中的表现也大不相同，这就要求教师要加强对学生的了解和关注，掌握学生具体情况并且以此为主要依据设计出针对不同层次学生的有效教学方案，将学生作为独立个体加以挖掘潜力和培养，保证所有学生可以在教学中得到充足锻炼和提升。

2.2引导学生开阔眼界，促进学生鉴赏力提升

一直以来，很多高职学生在面对名家和前人的风景写生作品时都习惯使用“画的像不像”、“用色好不好”来片面性的评价作品。很少从多种角度、多种思维来感受和分析作品，这就导致学生难以深刻领悟到作者创作过程的体验以及想要表达的情感，影响了学生鉴赏能力的全面性提升。基于这种情况，教师要有意识的在风景写生教学中引导学生开阔眼界，从作品画面里分析与感受各种美的元素，深入探索作品中涉及到的历史、文学、美学、科学等方面内涵，让作品的评价可以多元化、模糊化，提高学生艺术观察与鉴赏能力，这对于促使学生自身绘画语言的拓展、思维素质的提升有重要作用[4]。

2.3鼓励学生积极动手，增强学生学习自信心

学生的学习自信心是促进学生不断进步的主要驱动力。在传统的高职艺术设计专业风景写生课程教学模式中，教师为了在有限课堂教学时间内抢进度，尽量讲解更多理论知识与技能，很少与学生互动交流，学生严重缺少实践机会，在学生提出问题或者完成一次绘画任务时，教师只是标准化的评价学生绘画作品，直接指出学生的不足之处，这种方式打击了学生绘画自信心，学生的学习热情逐渐消耗殆尽，教学效果差强人意[5]。为了走出这一教学困境，高职艺术设计专业教师在风景写生教学中要将理论教学与实践教学结合在一起，给予学生充足的风景写生实践时间和空间，在学生实践过程中教师要密切关注并且耐心指导，采取激励性的教学策略，多鼓励、多赞扬学生，消除学生绘画时的紧张情绪和不安感，让学生可以自信满满的动手绘画，將自己学习的知识与绘画技能充分应用到实践中，展示出自己的实力。

例如，当教师发现有的学生由于自身基础薄弱的原因，没有深刻理解透视、比例、空间、形态方面的知识和绘画技能，在风景写生实践中手、眼、脑之间无法很好的协调合作，不能表达出物体的实际情况，愈加害怕实践活动，拿着画笔不敢下手。教师为了解决学生这一实际问题，避免学生对风景写生出现抵触情绪，先要运用善于发现美的眼睛找到学生画面中闪光点，以闪光点入手认可、表扬学生的绘画，接着采取鼓励为主、指导点拨为辅的方式，引导学生思考自己画面中的不足之处，在教师鼓励下增加学生完善画面的动机。让学生可以自主不断提升自信心，投入到修改与完善作品中，亲力亲为的打造出一个更加高质量的风景写生作品。

2.4利用学生课余时间，培养学生写生习惯

提高学生风景写生能力和水平仅靠课堂教学是远远不够的，这就要求教师要重视对学生写生习惯的培养，让学生可以在课余时间主动将时间与精力投入到写生练习中，积累更多写生经验，养成善于观察生活的好习惯，能够在日常生活中挖掘出远远不断的写生素材，获取绘画灵感，拓展写生思路，从而锻炼学生的设计思维和创新创造性，使学生在课外写生中感受到乐趣和写生的魅力[6]。

例如，教师可以将分层教学与小组合作教学结合在一起，将水平相当的学生组成课后合作学习小组，让学生以小组为单位自行选择到当地博物馆、公园、植物园、郊区等地进行写生活动，小组成员一起讨论写生中遇到的问题，在共同努力下解决写生问题，提高些生活水平，锻炼学生的手头表达能力和形象概括能力，培养学生审美情趣，让学生能够潜移默化的形成良好写生毅力与自主学习能力，激发学生团结合作意识，为学生今后的写生学习和未来发展提供良好铺垫。

结语：

综上所述，在新形势背景下，我国艺术设计专业人才的需求不断增加，人们对各方面的艺术品位和追求逐渐提高，高职院校艺术设计专业是培养艺术设计人才的重要基地，其中的风景写生教学十分重要，关乎于学生今后的发展。教师要积极更新思想观念，意识到风景写生教学的新要求，明确推进风景写生教学改革创新的必要性和重要性，遵循课程设计原则，创新教学模式，为学生提供更加优势的教学服务，从而提高教学质量，促进教学目标实现。

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2018年课题（编号：XJK18CZY035）

参考文献

[1] 崔杰.高职设计色彩风景写生课程教学模式初探[J].百科论坛电子杂志，2018（4）：729，766.

[2] 肖育.风景写生教学中对学生设计思维的培养-浅谈高职艺术设计专业风景写生课教学内容改革与实践[J].明日风尚，2017（014）.

[3] 杨琼.高職院校艺术设计专业风景色彩写生的教学实践研究[J].艺术科技，2016，29（2）：395-395.

[4] 郜歌.浅谈设计专业风景写生教学在实践中如何开展[J].卷宗，2014（7）：178-178，179.

[5] 郑小忠.浅析风景色彩写生教学方法的选用与策略--以浙江特殊教育职业学院装饰艺术设计专业为例[J].艺术科技，2014（11）：29-30.

[6] 夏建红.高校艺术设计专业风景写生“六法论”[J].宿州教育学院学报，2015，18（3）：134-135.

作者简介：

顾振雷（1983-），男，湖南科技职业学院艺术设计学院、硕士，Email：595768377@qq.com