幼儿园“高雅艺术教育”特色课程的实践探索

于翎 宋小梅 郑捷

【摘要】高雅艺术是优秀知识分子及艺术家们在学习和继承传统艺术和现实社会中各阶层艺术，并在新的社会背景下不断加工、更新和创造的艺术。本研究根据《指南》艺术领域中的目标和学前儿童的身心发展特点与需求，针对幼儿园阶段存在高雅艺术课程资源内容和表现形式不清晰、教学策略和方法单一、教学评价不够深入等问题，采用行动研究法，辅以文献研究法、经验总结法等，从“教”与“学”的两个层面系统地完善了高雅艺术课程的内涵、表现形式、教学目标、教学内容、教学方法与模式，进而达到高雅艺术规范幼儿行为、纯净幼儿心灵之目的，通过此项研究以盼能够对高雅艺术研究者或幼教工作者有所启发。

【关键词】幼儿园；高雅艺术；课程资源；表现形式

一、研究的缘起

“高雅艺术进校园”活动，是国家教育主管部门促进高校素质教育的重要举措，旨在将高雅艺术融人校园文化建设，提升校园文化品位，丰富校园文化生活，达到艺术教育“润物无声、育人无形”的效果。与此同时，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的基本原则之一。如何将培养幼儿的兴趣、尊重儿童个性、情感放在首位，使其在自由愉悦的环境中发展自己的个性，在体验丰富的艺术形式基础上创造美，塑造人格美是幼儿教育的重点。

通过实地调研与查找资料，发现国内只有少部分幼儿园开展高雅艺术活动，而内容局限于美术领域，对音乐、舞蹈以及综合性的戏曲类型却比较少。在实施中普遍存在大多数孩子对于欣赏高雅艺术活动专注力不强、学习兴趣不够浓厚等现象。而很多教师苦恼于找不到方向对幼儿的习得性成果与教学进行综合性评价。

针对以上存在的诸多问题，我们试图通过有效的研究寻找到解决的策略，首要任务便是分析问题的症结所在。经过查阅文献资料，并结合前人研究的基础，多次现场实地走访，不难发现现阶段在幼儿园开展高雅艺术教育存在以下几个突出的问题。

1.幼儿园高雅艺术课程资源的内容和表现形式的筛选模糊不清

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿艺术培养以幼儿年龄特点与发展需要为原则，选择广泛的与幼儿生活密切相关的经验，兴趣和需要。”通过研究发现，很多幼儿园开展高雅艺术活动时，普遍存在大多数孩子对于欣赏高雅艺术活动专注力不强、学习兴趣不够浓厚等现象。追溯根源，不难发现大多数幼儿园存在对高雅艺术课程资源筛选模糊不清，直接沿用成人化的高雅艺术作品，导致活动目标不清晰、方式单一。如果没有根据幼儿的年龄和身心发展特点进行筛选，而仅仅是强迫他们去完成某种艺术技巧的机械、单调训练是远远不够的。

2.幼儿教师有效组织高雅艺术的游戏化教学策略和方法单一

在日常教学中，教师为了完成教学计划，常常进行“满堂灌”，或象征式地走完流程，剥夺了孩子想象或创作空间，使得本应具有深刻教育意义的高雅艺术活动变得枯燥乏味，难以形成核心价值观。

3.幼儿园的高雅艺术游戏化教学评价不够系统与深入

从幼儿反思评价内容和教师的过程性评价以及幼儿园扩展教学资源的层面进行评价，大多数幼儿园不知如何通过游戏化教学的策略达成教育目标、师幼的互动、幼儿持续参与活动的兴趣，在课程资源体系方面也找不到为进一步的深入研究提供参考的依据，让幼儿在“感、知、悟”的高雅艺术欣赏中达到体验，实现“以人为本”的教育目的。

二、打造幼儿园“高雅藝术教育”特色课程的实践研究理论构想

做本真教育，培育幸福儿童，是我园的育儿宗旨。我园在遵循教育教学规律和幼儿身心发展规律的前提下，始终对“美育”有着不懈的追求，把“高雅的美”通过潜移默化的活动引导幼儿自我教育，进而达到艺术规范幼儿行为、纯净幼儿心灵的目的。基于此背景下，我园提出并设计了高雅艺术教育特色课程，并将其运用于园本课程之中，并逐渐形成我园独特的高雅园所文化。

1.核心概念

①何为“高雅艺术”

“高雅艺术”是指优秀知识分子及艺术家在学习和继承以往传统艺术和现实社会各阶层艺术，特别是民间艺术的基础上，运用一定的物质媒介和艺术语言，通过艺术构思和艺术创造，并在新的社会背景下不断加工、不断更新、不断创造的艺术。

②何为“园本高雅艺术教育特色课程”

以《纲要》《指南》为指引，以幼儿年龄特点与发展需要为原则，选择具有中国社会主义核心价值观的思想内涵、文化底蕴，创造具有完美艺术表现形式和符合幼儿身心发展特点的经典高雅艺术作品。

2.理念与实施原则

在陶行知先生的“生活即教育”的理念引领下，我园以“本真教育”为办学理念，从生活中培养幼儿发现美、感受美、创造美的能力。基于本真教育理念的园本高雅艺术课程体系的建设与应用，不仅丰富了幼儿园的文化生活，拓宽幼儿的视野、丰富幼儿、教师乃至家长的精神文化生活。在体验丰富的艺术形式基础上创造美，塑造人格美，培养才能美，铸造行为美。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，教育内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。园本“高雅艺术教育”特色课程设计正是由趋同教育转变为个性发展教育，由传统性教育转变为创造性教育，由目标性教育转变为对话与分享。因此，我园在设计园本高雅艺术的教学活动时，注重给幼儿提供一个广阔的平台，以游戏化教学为主，提倡自主、探究、合作的学习方式，让孩子学会感受艺术美、发现美和创造美。逐渐形成“以审美为核心、以兴趣为动力、以个性发展为基点”的游戏化教学特色，提高幼儿艺术素养和创新精神。

从教育的实践层面借助达尔文的美育教育理论，通过高雅艺术内容、表现形式及应用策略三大板块特色课程的实施经验总结，要求教师以丰富多彩的游戏为载体，倡导渗透性的学习方法，尊重差异性，进行针对性的教育引导，将幼儿的兴趣、个性、情感放在首位，大量吸收我国民间文化、世界文化瑰宝，世界著名的艺术作品、文学作品等作为教育内容，于潜移默化中激发幼儿创造美的能力并逐步学会表达对美的感悟。

三、解决问题的过程与方法

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。” 我园充分创造条件和机会，让幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

1.准备探索阶段，筛选出园本高雅艺术课程资源的内容和表现形式，解决活动目标不清晰、方式单一的问题

高雅艺术与艺术有所不同，由于高雅艺术思想内涵、文化底蕴深厚，且具有完美艺术表现形式，缺乏系统性，因而幼儿园筛选适合幼儿欣赏的内容，尤其对于新教师更是摸不到门路。基于对于高雅艺术核心概念的理解，结合课程落地的可行性，我园发现设计课程必须依赖行之有效的教学理念，我们概括为写的课程（幼儿学习什么）、教的课程（教师如何组织与引导）、评的课程（怎样评价教学效果）。

教师通过分析国内外幼儿园艺术教育的建设与应用现状，根据实际需求初步决定通过外国经典的高雅艺术名著、中国国粹戏曲、美术赏析等有目的、有计划地设计一系列的高雅艺术活动，寓教于乐，逐步解决高雅艺术教育目标不清晰的问题。以名曲欣赏、歌唱表演、我型我秀、家园才艺共育秀等活动表现形式，将高雅艺术教育与幼儿的日常生活相结合，从而打破单一的教学模式，促进娱乐受教之本。在活动中通过艺术感知获得丰富的情感，提高艺术素养和培养创新精神，同时促进幼儿认知过程、意志过程、个性品质得到全面发展。

2.实施阶段，构建《高雅艺术特色课程》体系，解决教学策略和方法单一的问题，形成核心价值观

借鉴西方课程统整理论，我园尝试将高雅艺术的作品分解成碎片化的教学内容，以言、声、象（言是指文学语言，声是指声音，象是指感性的视觉形象）的领域和不同的主题内容加以统整，通过一系列课例研究，形成相应的教学模式。

高雅艺术精致而规范、具有典范性，它集中地体现着艺术固有的性质功能，如，文人画、交响乐、歌剧、芭蕾舞、艺术电影、经典戏剧等都属于这一类的艺术文化。我们在幼儿一日常规教学中浸透高雅艺术特色教育理念，是弘扬民族优秀传统文化、促进幼儿全面发展的重要举措。

首先，从视觉空间环境的层面创设班级整体环境、裝饰材料挑选、主题墙面、区域墙面布置，整体氛围富有高雅艺术气息，让幼儿在潜移默化中熏陶。

其次，从设计主题活动内容的层面建构高雅艺术课程。以走入大剧院欣赏、请著名表演艺术家走进幼儿园的形式开展“走进高雅艺术世界”专业课堂、通过晨间艺术厅艺术家们现场演奏、作画，朗诵等师幼互动的多种活动形式，促进幼儿的艺术修养，浸入式体验高雅艺术逐步提升幼儿审美鉴赏水平。

接着，不断修正、提升有关园本高雅艺术教育的应用策略。我园在设计和研究高雅艺术园本课程时主要采取行动研究法，辅以文献研究法、观察法等研究方法，对幼儿园实施高雅艺术游戏化教学中“教”与“学”两方面的策略进行不断的修改、验证，及时总结提炼出成功的活动经验和方法策略。通过游戏化教学手段，设计符合幼儿认知发展规律的游戏活动，让幼儿在游戏活动过程中体验高雅艺术，在表现和创造中促进幼儿认知过程、意志过程和个性品质全面发展，提高幼儿艺术素养和创新精神。在教法上，教师主要采用情景教学法、欣赏法、表演法、启发联想法，引导幼儿欣赏高雅艺术作品，让幼儿在充分感受的基础上内化为素养提升的动力；在学法上，幼儿学习高雅艺术时主要运用美感体验法、情景体验法、体态律动表达的学法，促进幼儿自悟探究、自主练习、自信表演，达到激趣乐学的原则。比如，教师在向幼儿教授高雅音乐时采用情景教学法，而幼儿在学习高雅音乐时则运用美感体验法、情景体验法的学法等。

高雅艺术课程设计注重给幼儿提供一个广阔的审美平台，把培养幼儿的兴趣、尊重儿童个性、情感放在首位，使其在自由愉悦的环境中发展自己的个性，在体验丰富的艺术形式基础上发展幼儿审美思维的能力，而不是强迫他们去完成某种艺术技巧的机械、单调训练，从而破坏孩子的艺术兴趣。如，在中国戏曲--京剧、越剧、黄梅戏、评剧、豫剧等一系列作品欣赏活动中，由于中国戏曲具有综合性、虚拟性、程式性等主要艺术特征，学生通过了解戏曲的起源、表演特征、故事内容等艺术特色，一定程度上符合幼儿的想象、角色扮演心理需求，并在体验中满足求知欲望。如，幼儿欣赏京剧《说唱脸谱》，在美术活动中从服饰、脸部特征等欣赏与设计作品，在歌唱活动中模仿唱腔与表演，在语言活动中创编故事内容等系列以幼儿为主导设计的活动，使幼儿与艺术融为一体，达到放松和谐的状态。

综上所述，以丰富多彩的游戏为载体，创设多样化的教学方式，以渗透性的学习方法为策略，在吸收中国传统文化及世界各国优秀的美学思想精髓的同时萌发幼儿感受美、表现美的情趣，培养才能美，铸造行为美，从而真正体现我园开展高雅艺术园本课程研究的核心价值观。

3.深化阶段，解决园本高雅艺术特色课程教学评价不够深入和系统的问题

如何让理论联系实际，更好地完善高雅艺术教育特色课程，提升幼儿综合素养和核心价值观，我园借鉴陈泽铭教授在《幼儿园音乐有效教学六讲》有效性研究策略，运用“反思性、过程性评价”的方法，结合陈淑琴教授《幼儿游戏化音乐教育》专著中提出的游戏化教学策略和许卓娅教授提出的“游戏和欣赏需要成为统领所有音乐教学活动的基本原则”，加上马斯洛需求层次理论逐步构建与完善教学体系。

从幼儿反思评价内容的层面进行评价，主要研究幼儿园如何通过游戏化教学的策略达成教育教学活动目标的程度、师幼的互动情况、幼儿的参与体验度、对活动能有持续研究的兴趣等方面。

从教师的过程性评价层面进行评价，高雅艺术特色课程的设计和应用的研究开展成效最重要的核心是强调通过对幼儿在学习过程中表现的学习品质和人格品质的实际问题进行诊断幼儿发展、学习以及自身教学存在的问题，并以此为依据来进一步制订后续的教学目标、方法及计划。

从幼儿园扩展教学资源的层面分析高雅艺术特色课程设计和应用所产生的审美教育价值，促进幼儿对各种形式美的感受力和表现能力，细化多元考核评价机制的流程。在以游戏化教学为主的高雅艺术课程设计和应用的教育中，通过总结经验、调整策略、整理活动实施方案和案例分析等课程资源进行评价、为幼儿在“可感、可知、可悟”的高雅艺术赏析中提供参考的依据，达到潜移默化“以人为本”的体验式教育目的。

四、研究主要成果与效益分析

1.主要观点

教育的终极目标是让教育对象获得幸福人生，本研究采取游戏化的教学方式，遵循儿童的心理特点，以“听、说、唱、跳、画、敲击、游戏、角色表演”的多样化教学方式，重过程中的感性体验，有效地解决幼儿园高雅艺术教育特色课程设计中如何落实“写、教、评”的问题，从而探索出符合幼儿园实际需求的园本高雅艺术活动内容及表现形式，并渗透在孩子一日的常规教育当中。

2.课程体系的实践模型与操作策略

按照课程规划和目标，根据言、声、象三个维度，我们从三个阶段的实施制定了园本高雅艺术教育特色课程的基本结构和内容，编写《凤凰城中英文幼儿园园本“高雅艺术教育”特色课程活动案例集》《凤凰城中英文幼儿园园本“高雅艺术教育”研究优秀教师论文集》《凤凰城中英文幼儿园园本“高雅艺术教育”活动设计方案集》，解决了无具高雅艺术活动案例教材的问题。通过互动式、自选式、体验式、浸透式的教学模式，创新了情境教学法、美感体验法、体态律动表达法、启发联想法，突破了幼儿园园本“高雅艺术教育”特色课程设计和应用知识体系不完整不系统的现状，对幼儿园“高雅藝术教育”园本化课程建设来说是一种新的突破。

3.意义和价值

高雅艺术领域与其他的领域一样具有内在规律，具有很大的教育价值，是扩宽教育目标的有效途径。如图1：

4.物化形式

在理论上，本研究形成了具有实践指导意义的报告、论文和教学案例，丰富了高雅艺术教育的内涵，为青年教师提供了学习资源库。从管理育人的角度撰写的论文《春雨润物，以德育人——浅谈在管理育人中结合心理学实现立德树人》（增城区一等奖）、《初探园长专业领导力与教师专业发展的关系》（发表于2015年增城市教育杂志上）、2016年《民办幼儿园质量监管和保障体系的建设及实证性研究》（获广州市第21届教育督导论文二等奖，增城区一等奖）和文化育人的角度撰写的论文《沧海横流显砥柱，万山磅礴看主峰——记新时代园长职业生涯教育反思》（发表于2018年7月中学辅导期刊）以及活动课程育人的角度撰写的论文《“立德树人”视角下幼儿园“高雅艺术”活动育人的实践研究》（获得广东省教育学会一等奖，发表于2018年6月5日广东教育学报第59版），以上各项成果对本研究具有重大的推进作用。

综上所述，高雅艺术活动课程的宗旨是通过环境创设和课程内容的支撑，从材料的利用、玩法及内容的改编与创新三大方面对高雅艺术的教学模式和教学方法进行了创新，解决了教学方式、教学模式单一的问题。在本真的教育理念引领下激发幼儿在“可感、可知、可悟”的体验中达到对美的感悟，为幼儿深度学习提供行之有效的教学策略和课程资源，增强了校园的文化氛围。经过三年多的实践和应用，这些教学方法和模式，效果明显，成果突出，研制优秀高雅艺术课例累计近百节，多次应邀到各院校、幼儿园讲学，推广研究成果，所授学前教育专业的学生和跟岗的园长、骨干教师超近数千人，被专家、学者和同行誉为走在幼教前沿的一面旗帜。

参考文献：

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