浅谈如何在幼儿园的一日生活中开展语言教育

张洁

1活动设计

1.1活动名称：

（1）植物分析种植

（2）年龄班：大班

1.2活动目标

（1）每个季节有不同的植物，每个幼儿接触的植物也可能各不相同，通过这个活动让孩子们能够了解多一些身边的植物

（2）在寻找的过程中亲近大自然，留下美好的回忆

（3）幼儿们能够积极主动的参与活动，分享感受

（4）通过分析种植植物能够，让每一个小朋友都有保护植物的意识

（5）通过让每一个学会制作种植植物，掌握一个技能，同时了解植物成长的过程，在生活中不伤害植物

1.3活动准备

（1）每个幼儿收集自己喜欢的植物，可以是树叶，花朵，小草，或是自己种植的小珠植物

（2）规定每一个小朋友在收集的过程中要记住不能伤害公共的植物，如果要摘取一定要获得别人的同意

（3）教师准备一些种植的材料让孩子种植，花草的种子，塑料花盆等等

（4）在教学的过程中注意孩子的安全，有的孩子可能对花粉过敏，教师要特别留意观察

1.4活动过程

活动1：分享观看植物

（1）集体分享

对于植物并没有限制要求，小朋友会根据自己的喜好，带来不同的植物，看到很多不同的植物，大家都会很激动兴奋，在一开始的时候，教师应该让幼儿彼此之间分享交流，那个小朋友带来的叶子是什么，另外一个小朋友带来的花瓣是什么，其他小朋友带来的植物是什么，这些植物是从哪收集来的，在收集的过程中发生了什么事情，让每一个小朋友都进行分享在寻找探索植物的过程中自己的发现。

（2）幼儿在分享的过程中，教师观察记录指导

老师在旁边可以进行，观察记录，孩子的性格怎么样，孩子擅长收集独特的植物，还是更注重分享，有的孩子羞涩就需要老师的宽慰。在教学的过程中教师不仅仅要发现幼儿的有点长处，还要观察幼儿的缺点。每一个孩子的成长都伴随着优点和不足，教师既要加强其优点，也要适当的增强其缺点，正如一桶水的关键在于其短板，如果在分享的过程中一个孩子，不能顺利的分享他收集植物的过程，教师不能就让他坐下，应该仔细安慰他，让后让他不要着急慢慢的交流，甚至在以后的教学过程中应该适当的提问他，孩子可能还是内向怯场，但是慢慢的一定会有所提升。但是如果老师发现其内向不喜欢分享交流，就为了保护他不让他分享，那么在以后的日子里他只会越来越内向，越不愿意在大家面前分享。无论每个幼儿的表现怎么样，只分享一句话或是分享的内容很丰富，老师都要给予支持鼓励，让幼儿看到希望。

（3）指导内容

每个小朋友可以介绍植物的名称是什么？植物的颜色是什么？在哪里取得的植物？，如果对于自己手中的植物有更深的了解还可以分该植物有什么用途？大家还可以集体讨论不同的植物之间有什么区别？

（4）教师总结

在所有的小朋友分享完之后，老师进行总结，既然小朋友么那么喜歡植物，喜欢这些花花草草，各种树叶，那么我们是不是在马路上或者是没有人看到的情况下就可以随便摘取自己喜欢的植物？大部分孩子都知道是不可以的，每一个小朋友都想一想如果你自己种了一颗小草，一朵小花，你不在一会就被人摘了偷走了，你们会不会伤心？那我们是不是不能随便去伤害植物。而且大家知道植物对我们人类的重要性吗，对于这个问题幼儿了解的很少，老师就需要大量的补充，如果没有植物进行光合作用吸收二氧化氮，那么人类就不能生存了，大家觉得植物重要吗，（重要）那我们就不能去伤害植物对不对，身边的人伤害植物我们也应该告诉他们植物对我们人类的重要性。

（5）引发幼儿自己种植一株植物

每个小朋友都喜欢植物，刚才我们也分享了很多种类的植物，同时我们也了解了植物对每一个人的重要性，接下来我们每个小朋友去自己种植一颗植物，让每一个小朋友观察植物的成长过程。

活动2：种植植物

（1）分发材料

教师按照顺序分发给每个小朋友一个花盆两粒种子，让小朋友们在花盆上写上自己的名字，留作自己的记号

（2）种植过程

教师告诉小朋友种植植物的步骤，首先挖土，土是提前准备好放在花园里的，让孩子们自己去用铲子把土放在花盆里，然后把种子放在花盆中间的土里面，埋起来，最后在花盆里浇水，把花盆放进花房里就可以了。在种植的过程中，要求孩子们取土的时候排队，按顺序取土，浇水的时候要注意不要弄湿衣服。

老师可以在旁边进行观察指导，在小朋友需要帮助的时候及时给予帮助。

活动3：规定以后的工作

在所有小朋友完成种植之后，老师进行总结，规定今后的工作：小朋友们种下的种子从今天就有了生命，所以在今后的日子里，小朋友们要照顾好它们，每天需要浇水，晒太阳，下大雨的时候要把植物收起来，否则一个生命就会因为你们自己的不关心消失了，植物也就不能长出来了，大家可以做到吗？如果小朋友们好好照顾自己的植物过几天它就会发芽然后慢慢的长大，还会开花，植物的成长需要你们自己的照顾关心。

2  环境创设

2.1设计思路

首先，围绕探索型主题“植物分析种植”进行教育活动，通过引发幼儿的兴趣爱好，对于普通的一般进行较为深入的分析植物，让幼儿更加全面的了解植物，而不仅仅是平时他们眼中看到的形状颜色，通过植物分析种植活动，可以促进幼儿对周围环境的了解。在幼儿园内的植物花园都可以为幼儿创造学习环境，在平时娱乐玩耍的时候，很多孩子看到新开的花朵或是树木都会仔细观察，甚至有时候还会悄悄的摘下花朵自己欣赏。这些行为中有的正确，有的不正确，但是幼儿并没有这个意识，他们只是觉得好看美丽就想把它摘下了仔细观察，针对此可以开一个主题活动，让幼儿自己进行探索了解。

其次，为了能让幼儿更好的了解融入这个活动，引导每个幼儿都带来自己收集的植物进行集体分享，在分享之后，老师进行总结，可以针对某个同学独特的植物进行更为深入的讲解，植物的用途，有的可以食用，有的可以做药，让幼儿了解植物的用途的多样性。进行集体讨论植物对于人类的重要性，没有植物。我们会怎么样？通过讨论让孩子意识到植物的重要性，在平时的生活中不轻易伤害植物，并学会保护植物。

最后，让幼儿自己尝试种植植物，教师在旁边引导，种植材料教师可以提前进行准备，土壤可以在幼儿园内获取，其它的材料进行购买。只有真正经历过种植看着植物慢慢成长的过程幼儿才会深刻的了解植物，在成长照顾植物的过程中，幼儿们才会懂得珍惜身边的环境，不随意破坏植物。

2.2活动区游戏内容和投放材料图片

幼儿园”探索型主题教育活动”，指的是教师根据幼儿兴趣和发展特点，创设丰富的活动环境，围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地给予以支持和引导，鼓励幼儿主动、大胆地参与探索和学习的一种活动，教师在其中起辅助教育作用。通过幼儿园“探索型主题教育活动”让孩子在幼儿园期间根据自己的兴趣爱好在老师的指导下可以最大程度的得到发展，因此本文针对幼儿园“探索型主题教育活动”进行深入具体化的创设思考。

2.3反思探索型主题教育活动的过程中的不足

在任何活动中都会存在不足，尤其是探索型主题教育活动，因为其本身就是针对孩子的兴趣爱好开展 ，没有具体的规定，即使同一幼儿园内不同的班级之间，针对不同的孩子，开展的探索型主题教育活动也可能各不相同。也正因为如此所以没有具体的实施操作经验，教师在进行探索型主题教育活动的时候，除了考虑到幼儿的爱好之外，还应该考虑该活动在现实生活中对于幼儿的帮助作用，在活动的过程中在照顾好每一个孩子的安全之余，尽可能的考虑到大部分孩子的性格特长，在探索型主题教育活动的过程中使每一个孩子在探索的过程中都能够获得收益。

任何一所幼儿园在进行探索型主题教育活动的过程中都会存在不足，教师活动结束之后，应该对于当天的探索型主题教育活动过程中存在的不足进行反思记录，有可能是很大的缺点，也可能是细节上的一点点不足，总之只要教师不是逃避推脱责任，而敢于正视这些缺点不足，并在下一次的活动中尽可能的避免再出现同样的失誤。那么探索型主题教育活动将会越来越成功，对于学前教育的帮助也会越来越大。

3结束语

“探索型主题教育活动”指的是幼儿在教师的指导下对他们所关心某一主题进行深入探讨研究的过程。“探索型主题教育活动”的目的是让孩子通过其自身的兴趣爱好通过实践的观察操作研究，对自己关注的主题进行相对较为深入的了解分析，在“探索性主题教育活动”中孩子是教育的主体，教师只是起辅助作用。在活动的过程中，教师主要是观察孩子的潜能发展，保护孩子的基本安全。对于活动在实践的过程中没有准确的对错之分，探索型主题活动的本质就是为了开发探索幼儿的潜能，满足幼儿探索的好奇心与兴趣，，了解每一个孩子的兴趣爱好，以及他们所擅长的方面，发展幼儿创造性表现能力和解决问题能力。虽然国内的幼儿园发展了很长一段时间，由于人口基数大的原因，在一二线城市甚至是一些小县城，幼儿园市场广泛活跃。目前很多村镇在本村或是相邻的村子都有开设幼儿园。这些村镇的幼儿园一般都有很好的市场，村子里的大人都外出务工，或是去干活，大部分都会选择把孩子送去村内的幼儿园，但是其教育质量，教育水平则是远远达不到标准的。无论在什么城市，真正达到教育水准的幼儿园仍旧很少，几乎不到总数的百分之十，尤其村镇办的幼儿园则教育水准相对要更低一些。关于幼儿园探索型主题教育活动创设思考急需要具体开发，更大程度上的使更多的幼儿园能够开发幼儿的潜能，而不是仅仅满足基本需求。“探索型主题教育活动”的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题;二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索;三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习程。

本文通过“创设良好的学习和生活环境;以幼儿为本，设计活动内容，促进幼儿参与活动的主动性;尊重幼儿，发挥幼儿的创造性”等几方面来实践证明幼儿主体性在探索型主题活动中的发展。通过本研究可以使教师以引导的方式鼓励并推动幼儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动;就幼儿学的过程而言，强调了幼儿自主性学习，重在激发幼儿内在的学习动机，凸现幼儿不同的探索和思维方式。还看到了孩子的成长，看到了教师的观念以及行为转变。开展自主游戏不代表放任幼儿去游戏而不加节制，随幼儿自己去玩。