中学生名著阅读的有效途径

2019-09-10 07:22滕卫国
教育周报·教研版 2019年36期
关键词:名著语文课程整体

滕卫国

阅读名著是提高学生语文素养最有效的途径。温儒敏教授曾说:“真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的,还是经典,而不是那些痛快的吸引人的流行读物。经典是主食,流行读物只是冰淇淋。”由此可见,阅读经典名著的意义多么重要!

《语文课程标准》是新一轮语文课程改革的指南针。其中为提高学生的课外阅读兴趣,全面发展学生阅读能力,从而更好地“丰富语言积累,培养语感”,明确提出学生九年课外阅读总量应达400万字以上,7~9年级学生阅读总量不少于260万字,“每学年阅读两三部名著”。与此同时,《语文课程标准》还专门附录列出了一些建议学生阅读的课外读物。但这只是解决了学生课外读什么的问题,而没有涉及让学生如何读的问题。事实上,由于诸多因素的影响,中学生要阅读名著是有许多困难的。因此,笔者认为在宏观上分步骤指导学生阅读名著是十分必要而有益的。

一、初步激趣,整体感知

很多学生对名著存在畏惧感,经常半途而废。“兴趣是最好的老师”,有了阅读的兴趣,才能产生阅读的欲望,阅读活动才能起步。作为指导老师,在学生初步接触文学名著时,不能脱离实际提太多的要求,只要学生对名著感兴趣,能从整体上对名著内容上有一个大致的了解即可。例如学生在浏览完“四大名著”后,能为《西游记》中孙悟空的神通广大而滔滔不绝,能为《三国演义》中大小战斗而惊心动魄,能为《红楼梦》中贾府的富贵奢侈而惊讶不已,能为《水浒》中英雄有忠肝义胆而心潮澎湃或为其中英雄的绰号而津津乐道。这已经是最大的成功了!

二、抓住人事,理清结构

大凡名著,都是由许多精彩的故事情节组成的有机整体。因此,仅仅指导学生初步整体感知名著是不够的,应指导学生在第一步整体感知的基础上,进一步审视作品的各个部分,从而达到对名著整體有更深刻、更全面、更具体的把握。以《水浒》为例,可抓住书中的人和事,对其结构进行分解,从而得出一个个脍炙人口的故事,如“冷接头风雪山神庙”、“景阳冈武松打虎”、“吴用智取生辰纲”、“ 宋公明三打祝家庄”等等。在此基础上,教师引导学生把鲁智深相关情节如“拳打镇关西”、“大闹野猪林”、“ 大闹五台山”、“大闹桃花村”、“倒拔垂杨柳”、“火烧瓦官寺”等连缀而成一部“鲁智深传”。同样学生可依据此法完成“武松传”、“林冲传”、“李逵传”等精彩的人物传记。从而使学生明白正是这些精彩的人物传记组成了《水浒》这部不朽的鸿篇巨著。学生通过对作品的分解,再组合,更深刻地领会了该名著的内容和结构。

三、专题探究,深刻领悟

经过以上两个步骤的阅读,学生心中定有许多自己感兴趣的内容:或某个精彩情节,或某个生动人物,或某处优美环境等。这时就需要教师趁热打铁,在学生强烈的阅读兴趣中找准切入点,让学生通过局部赏析,深刻领悟其中的内涵。考虑到学生个人能力和精力有限,教师可将学生分成阅读小组,尝试探究性阅读。例如:学生在阅读《西游记》时,对猪八戒这个形象非常感兴趣,而且褒贬不一,有说猪八戒能吃苦耐劳,也有说他好吃懒做;有说他忠勇善良、淳朴憨厚,也有说他贪生怕死、自私自利……为此,笔者组织了一场班级辩论赛。围绕辩论,同学们纷纷再读作品,收集相关资料,发挥集体智慧共同讨论,积极探究。通过辩论,学生不仅更深刻地领悟了“猪八戒”这一文学形象,而且懂得了如何联系故事情节,辩证地分析文学形象。为今后自主赏析“孙悟空”“诸葛亮”“林黛玉”等形象积累了可行性经验。这不能不说是其阅读水平的一个质的飞跃。

四、制订计划,着眼未来

科学的计划可以让学生做到阅读名著与学科学习的有机和谐。作为教师,应告诫学生阅读名著既不要急于求成,也不要盲目随意,帮助学生制订切实可行的阅读计划。比如:寒暑假阅读计划、学期阅读计划、每天阅读计划等。并且让学生明白阅读名著应是一个由整体到部分,再由部分到整体的反复过程。在这一反复过程中,使学生得以不断与文本交流,领略其中的写作真谛,达到与作者思想感情共鸣的程度。可能这些在学生初中毕业时都很难实现,但作为指导老师,应着眼未来,为学生长远着想,引导学生树立重归作品整体阅读观,指导他们进入阅读新领域。实践证明:人生的不同阶段对名著阅读的感悟也不尽相同。请相信若干年后他们中间定会有真正对名著进行创造性阅读的人。

总之,阅读名著是一个循序渐进的动态过程,教师指导中学生阅读名著,应注重激发他们阅读名著的兴趣,帮助他们养成良好的阅读习惯,掌握一定的阅读技巧,同时也应注意因材施教,方法灵活,让孩子们不断从名著中汲取精神营养,真正达到提高语文素养的目的。

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