小学阅读教学的梯度策略

温小莉

从一年级的阅读萌芽指导，到高年级学生阅读写作能力的喷簿而出，小学阅读教学的梯度策略，力求做到让阅读变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在阅读学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

一、重兴趣培养，培养语文求知欲望（低年段）

为了培养孩子的阅读兴趣，每天上语文课的第一件事就是五分钟的阅读练习，每天打印一份阅读练习（选的文章是孩子们喜欢的题型，难度不大，内容不多，半张纸左右，孩子一两分钟就阅读完的），孩子做完后，利用下课的十分钟快速看完并当天把阅读成绩好的孩子进行大力表扬。这样孩子们每天课外接触的这些知识比课内更有吸引力，因為每天阅读内容新鲜并有奖，因此，每次的语文课都是兴趣盎然。而每天的家庭作业只是单纯布置孩子就是以读为主（课内有关写的作业基本课内完成，不带回家），任何有关阅读写的作业不做（比如抄写好词好句等），每天读完书以后可以把整篇说给爸爸妈妈听，或者同学听，当然不愿意说的也可以不说。这个时候孩子读书的好奇心是需要保护的。

二、重知识迁移，由课内向课外拓展（中年段时）

中年级调整阅读的一些做法。以前坚持每次上课五分钟的阅读练习，这个时候就让孩子买整本的阅读练习书籍，每天布置一篇阅读练习，这个作业就是每天需要交，教师也每天必须看完并发下去。每天晚上回家阅读书籍，不再是单纯的阅读了，要求每次阅读书籍的时候旁边一定要有工具书和笔，遇到不认识的字词一定查询并写在旁边;遇上好的词语句子要划上，并在旁边写上自己感悟的话（或者写上修辞语，比如这是句比喻句，拟人句等等），教师每天检查书上是否有划划写写;伴随着阅读的同时开始让孩子们接触日记，这个时候的日记要求非常简单，50字以上，只要把记叙文的六要素叙述出来就好了，或者写自己的阅读感悟也行，不限字数。这个时候孩子读书的愉悦感会慢慢呈现出来。

三、重写作引导，阅读与写作并举（高年段时）

（1）高年级对阅读的要求就高了，孩子们每天的阅读练习还是有要做的，但教师这个时候不天天看，基本一个星期抽查一次。而对读书的要求就偏高了，要求读整本书。初读时每天不但在书上画画写写，还要把每天的阅读感受写在每篇文章的后面，不少于100字;初读时间为一到两个星期;之后再细读，细读时要求他们以小组长的形式整理汇报内容。聚焦知识，聚焦人物，聚焦图画，都是切入点，弱水三千，只取一瓢饮，选择一两个点好好玩就好了。这样孩子们就会用自己独特的视角，去发掘自己感兴趣的点来说。比如《喝月亮的女孩》里，有孩子们就发现里面有两个巫婆，一好一坏，坏的巫婆为什么会那么坏？恩，孩子们就知道了可恨之人必有可怜之处，坏人也是可以原谅的。这样汇报的时候基本每个小组都有话说。教师就是孩子们在说的时候遇到常识性的知识点时稍提示一下就可以了。

（2）整本书的阅读就是孩子自己的课堂自己做主。这个时候孩子的阅读习惯基本可以稳定下来，会成为每天必须要做的事情了。

（3）而同时对作文的要求也初步提高，教孩子们先写提纲，教他们怎么写开头，中间和结尾，首尾要相互照应，最后要点题，最好能升华主题;哪些地方详细些，哪些地方略写等等;至少600字左右;按照这个思路，最后孩子们的作文基本就定型了。在阅读和写作双重结合下，孩子们的语文逐步逐步就有提高。