放手,还幼儿游戏自主权

2019-09-10 07:22顾美奇
成长 2019年4期
关键词:放手幼儿园

顾美奇

摘 要:幼儿园户外活动的传统模式是一个班级、一到两种器械进行班本化活动。幼儿的选择有局限,对能力的发展也有所限制。笔者根据幼儿的需要,改变了原有的活动组织形式,强调幼儿的主体地位,将幼儿前推,教师退位。打破年龄、班级的界限,扩大幼儿的游戏范围,使游戏更开放、自主。

关键词:幼儿园;户外混龄游戏;放手

户外混龄游戏,也就是将户外资源合理运用,所有场地、器械开放,小班中班大班的不同年龄段的幼儿共同进行活动,幼儿可以根据他们的喜好自由的选取活动器械、活动内容、活动玩伴,积极主动地进行创造性游戏活动的过程。针对实践中遇到的找不到班级、偏区现象严重、丢失物品现象等笔者进行了一系列的策略调整。

1 户外混龄游戏的概念界定

混龄游戏,就是打破幼儿之间的年龄、班级界限,在混合游戏活动中实现共同进步。蒙台梭利认为“按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一,对儿童也是如此。它打破了社会的契约,剥夺了生活的滋养。在大多数学校里起初是按性别,然后是按年龄进行分班的……这是一种人为的隔离,阻碍了社会意识的发展。”[1]

户外混龄游戏,是在户外开展的混龄教育活动,幼儿自主选择同伴,自主选择游戏场地,自主选择游戏材料等。能更充分的利用材料、游戏场地,最大化的让幼儿在户外活动中得到锻炼。在当前幼儿园教学中组织户外混龄游戏能够对幼儿的社会行为、社会认知、社会情感等的发展具有积极意义。[2]

通常我们的户外活动模式是一个班级、一到两种器械,幼儿选择其中一种进行活动。班级之间没有人员流动,没有器械的交换。为了凸显幼儿的主体地位,促使幼儿各方面的发展,我们把游戏自主权还给孩子,开始尝试户外混龄游戏。通过户外混龄游戏进一步地挖掘幼儿的优势,为幼儿提供更多的可能性,让幼儿接触更多的人群。充分创造机会和条件,鼓励、支持和引导幼儿在与环境、同伴的交往和与材料的互动中,自主摸索、相互作用,发散思维、开拓眼界。

2 户外混龄游戏的探索实践

整个幼儿园分为前院和后院,起初考虑都场地的特殊性,从安全角度出发,我们只是进行班本化户外活动,每班两种器械。

通过持续观察,结合孩子游戏的实际,我们意识到要真正放手给孩子,就必须将游戏的自主权统统还给孩子。只有敢于放手,才能激发更多的可能,创造更多的玩法。于是我们首先进行中大班的混龄尝试,两周后开始了小中大三个年龄段的混玩。在混玩推进的过程中出现了这样几个问题:

1.找不到班级。入园后幼儿需要拿取带有班级和自己名字的名牌,游戏结束后幼儿需要找班级老师集中,但经常会有孩子不知道该去哪里拿名牌,集中的时候不知道该去哪里。(因为一个班级的教师是分散的。)

2.偏区现象严重。“生意”最好的区域(比如:沙池、滑滑梯)在幼儿入园的2分钟内就会人员爆满,而“门庭冷落”的区域(比如平衡攀爬区、碳化积木区)在幼儿入园后的10分钟左右才可能有一两名幼儿进区。

3.丢失物品现象。由于夏天天气热,幼儿活动量大,小朋友都各自带水杯、帽子,活动的过程中也会适时穿脱衣服,在活动结束后就有孩子容易忘记自己的物品。

针对推进过程中发现的三类问题,我们提出了一系列的解决方案。

1.找不到班级——班级定点。首先带领孩子熟悉12个户外场地。由于班级两个老师分散在不同的区域,所以我们和孩子共同讨论拿取名牌和最后集中的地点。用网格排列名牌,让幼儿有固定取放名牌的地方。同时让幼儿将自己的创意玩法画出来,选取典型的案例挂在网格上。

2.偏区现象严重——限定人数、开发玩法。针对这种人数分布不均的情况,我们在每个区域投放一定数量的手环,每个区域的手环颜色不同。此外老师们提供更充足、丰富的辅助材料,放手让孩子自主参与,创新玩法。比如亿童玩具区除了开放所有亿童积木,还提供了滚筒、拱形障碍、萝卜房;城市大广场营造了卖花、洗车、卖菜等情境,提供花、锅碗瓢盆等,幼儿与碳化积木区串联。

3.丢失物品现象——失物招领处。起初,老师们天天在群里发丢失的水杯、衣服、帽子的照片,针对这样高频率丢失物品的现象,我们对班级和区域投放固定的水杯车和整理箱,同时提醒孩子在个人物品上写好班级、姓名,教育幼儿管理好自己的物品。在门卫处设立了失物招领处,以便家长和孩子在放学的时候寻取。

3 户外混龄游戏的教师支持

经过近一年的研究,对于孩子户外幼儿游戏水平的提升,教师有着自己的支持策略:

3.1 放手退后——还幼儿自主游戏权

教师除了必要的安全保护外自始至终完全放手,鼓励孩子自由自主发现材料、熟悉材料,探索材料的特点和功能,自由寻找运动伙伴、自主设计运动形式,在陪伴孩子在与材料和同伴的反复互动中,用充满游戏精神的方式自主运用材料主动锻炼身体。

3.2 观察陪伴——优化行为支持

当孩子遇到困难需要帮助的时候,当孩子将求助的眼光投向你的时候,当孩子多次尝试仍不能顺利解决问题的时候,当孩子因为场地或材料发生矛盾的时候……每当这个时候,一定要耐心,耐心,再耐心,陪伴、观察和等待是教师必须要做到的,耐心等待的结果是你会发现不一样的孩子、不一样的精彩!例如同样的材料在不同的孩子那里会产生不一样的运动游戏价值;看似混乱的局面下规则在悄然建立,幼儿安全意识和安全能力不断增强。

3.3 互动交流——用差异梳理游戏经验

教师在观察孩子游戏的过程中引出问题,运用专业的训练方法,如现场体验法、情景回顾法以及经验拓展法,教师可以在孩子在游戏过程中进行拍照,充分发挥孩子的自主权,让孩子在游戏的过程中尽情展示自己。教师要学会去换位思考,从孩子的角度去观察和理解孩子的行为及内心活动,引导孩子分享游戏材料,分享游戏游戏材料额的不同玩法,让孩子敢于表达,敢于说出在游戏的过程中遇到的问题。

3.4 游戏故事——呈现游戏过程

游戏故事是孩子对运动游戏中自己探索获得的经验进行分享、梳理,它会成为孩子间相互学习彼此接纳的经验,也是运动游戏不断丰富拓展的重要环节,是自我评价,更是信息分享。当我们和孩子共同阅读日记,是孩子再次回忆游戏的机会。在自我解读游戏故事的过程中,孩子们还会综合同伴分享的经验进行经验梳理和重新建构,而我们肯定鼓励的态度以及从生活经验角度给予的拓展建议,都有助于孩子继续保持积极的探索热情。

4 结语

通过户外混龄游戏的开展,笔者深刻认识到,放手不是嘴上的一句空话,而是要付诸实际行动,划到生活中的每一天。进一步的挖掘幼儿的优势,为幼儿提供更多的可能性,让幼兒接触更多的人群,了解更多的事物,使不同班级、不同年龄的幼儿在游戏过程中,彼此影响,不断取得进步。幼儿在游戏过程中尽情享受,让孩子成为游戏的主人。

参考文献:

[1] 任代文(主译教).蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].人民教育出版社,2001.

[2] 王燕.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨[J].上海:上海教育科研,2018(08).

[3] 余晖.户外自主运动游戏中教师的支持策略[J].江苏:早期教育(教师版),2016(09).

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