要渠清如许，为活水自来

瞿明斓 徐建武

【摘要】  面对新高考，农村示范性高中语文教学须紧贴学生现状，实施深度教学，提高语文核心素养，实现建构知识、提升能力、启迪智慧的价值追求。而深度教学，深在何处？如何落实？本文就深度教学路径实施作简要的解读。

【关键词】  农村高中 深度教学 生本意识 师导作用 思维能力 巧借网络

【中图分类号】  G633.3                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）04-171-01

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作为农村示范性高中，语文深度教学并非难度教学，而是常态课的一种超越。即：以生为本，立足农村高中生现状，既强调教师主导作用，也注重提高学生独立思考和创造性思维能力，既进行语文知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育。寻求有内涵、有冲突的教学，有味道、有活力的教学，有实效、有后劲的教学。正所谓：渠清如许，活水自来。那么农村高中语文“深度教学”，深在何处？如何落实？本文就其路径实施作简要的解读。

首先，凸显生本意识，实现深度学习

深度教学首要任务是明了学情：学生对语文的“原认知”如何，要学什么;学情起点如何，目前能学什么;怎样学得好，如何提升语文幅度。这是深度教学课堂的起始点。

深度备课应一切从学生的实际出发，做到心中有数、因材施教。始终把学生情感、态度、价值观摆在重要的位置，懂得学生的特点和基础;懂得学生需要和思路;甚至懂得学生的错误。让学生在情境中、开放空间中、多维度展示学习效果，在情境化、综合化的活动中发展语文素养。

实施教学，设计问题也应结合学生的认识、情感和思维特点。书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练，这应是常态。要把课文读得有滋有味、有情有趣、有声有色;在课堂上发言声不绝于耳，并做到言之有序、有理、有情;在学习过程中让学生的思维、情绪、状态常活跃起来;要精心筹划练习，并调动学生的眼口耳手等多种感觉器官参与知识巩固活动。总之，要把热爱祖国的语言文字，感受汉字的形体美、喜欢阅读、乐于表达等語文课标理念列为教学刚性任务，使学语文、用语文与享受语文密切联系起来。

其次，优化师导作用，打造深度课堂

教师充分发挥主导作用，须打好底色，深度备课。要关注学习兴趣和学法，要关注学习习惯和学习品质，要让学生持之以恒地自主学语文。紧扣“四有”来施教：心中有情，让课堂未成曲调先有情，道是无情却有情;目中有人，课堂里不能只见教案，不见学生，只见教师、不见学生，只唯书本、不见生命;脑中有智，让课堂有山重水复、柳暗花明，或有拨云见日、茅塞顿开，或有峰回路转、豁然开朗;手中有法，让课堂深入浅出，呈现循循善诱，彰显因材施教，让学生欲罢不能。

深度教学必有深度问题，而深度问题体现在矛盾冲突中，老师引导学生发现矛盾冲突。老师敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突，善于挑动学生发现各种矛盾冲突，并在理解矛盾冲突中启迪智慧、深化情感体验。

第三，着力思维能力，破解教学瓶颈

农村高中生普遍存在“羞于表达”“难以下笔”“缺乏素材”等。语文课堂教学与言语活动中亟待解决。那么怎样落实？

语文深度教学说到底是一个“读”字。一是备课先备“读”，做到反复读、读正确、读流利、读出感情、读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，达到|“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”的程度为止。二是在课堂上围绕“读”推进教学，就是在学生把课文读正确、读流畅、读出感情完成“保底工程”基础上，着力指导学生品味赏读，在微观上探究，实现学生与教本、学生与老师、老师与教本之间的对话，组织朗读和评价的交流，最后还要求精彩之处熟读成诵。

实施深度教学，要大力提倡个性化阅读。我们应重视学生的原生态阅读，重视学生对课文的初始印象和原始理解，允许学生对作品“误读”，尤其要鼓励学生“读出问题”。鼓励学生在深度对话中有个性化、多元化的文本解读，可以“纵容”学生发出不同的声音。如《雷雨》教学，周朴园对鲁侍萍是否有真爱？如果有真爱，那么当知道鲁的真实身份时，为什么是“严厉”的表情和无情的话语？如果没有真爱，为何又要保持以前家居的状况？

作文教学是农村高中生的最大难题。要逐步训练由“能说”，到“说好”;由“能写”，到“写好”。经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。由以读助说、以说促读;以读带写、以写促读。比如：指导学生由读到写的迁移：比如写一段对话、写人物的外貌、写一段场景、仿写课文中结构相同的语段、用几句话概括课文、笔答课后问题等“微写作”。

最后，巧借网络资源，素养水到渠成

现在不少农村高中生早已是网路时代的“原住民”。传统的语文授课模式和内容，巧助网络平台，通过多媒体等手段，精选视频素材，让学生更喜闻乐见，实现课内学习向课外活动迁移，由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移等，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。“深度教学”自然更快捷高效！

如“开讲啦”“少年中国说”“正青春”等节目，弘扬正能量，体现时代感，让学生耳濡目染，改变人生态度。而“我是演说家”“超级演说家”激活学生表达潜能，让学生快意于演讲，有了跃跃欲试的冲动。

实施深度教学之后，渠清如许，活水自来。学生课堂上总能迸发出意想不到的精彩！学生辩论时流淌着自信，随笔中闪现出灵感，作文里渗透着理性！学生的听说读写思加强了，学生的语文素养提高了！

（本文基于湖南省教育学会“十三五”省级重点课题《农村示范性高中深度教学对语文素养的培养研究》的成果。）

[ 参  考  文  献 ]

[1]张金.《阅读教学改革应切实抓好“五个转变”》[J].语文教学之友，2001（12）.

[2]郭元祥.《知识的性质、结构与深度教学》[J].《课程·教材·教法》，2009（11）.

[3]贡和法.《深度教学：课堂转型的又一新样态》《江苏教育》2015年第6期.

[4]王开东.《王开东与深度语文》北京师范大学出版社，2016年12月.