谈谈如何在小学数学低年级中制作多媒体课件

刘大翠

【摘要】  多媒体技术在教育教学中运用越来越广泛，其特有的科学技术特征给教师的教学提供了极大的便利。其以形象生动化、趣味化以及视觉化的方式呈现知识，符合低年级小学生以形象思维发展为主的思维特点，激发小学生学习积极主动性的同时，发展学生对信息敏感性，丰富学生知识输入与输出途径，有效丰富学生知识与技能。

【关键词】  低年级 小学生 小学数学 多媒体 课件

【中图分类号】  G623.5                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-128-01

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小學数学课程标准中提及：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。课件是教师实施教学的重要要素之一，优良的课件，能够给学生启发，交给学生知识，并培养学生对课堂的兴趣，打造高效性的课堂。当前多媒体教学课件出现了许多优秀的作品，但仍然存在一谢问题，对这些问题充分重视，教师方可在教学实际中制作出更加优秀的课件，为促进教学提供有力的保障。

一、当前小学数学多媒体课件设计中存在的问题

1.课件设计出现严重的同质化

当前教师极少能够根据学生实际学习基础设计多媒体课件，大都是通过互联网下载而来，有教师直接使用其他教师分享的课件，还有一部分教师直接使用参考书附带的光盘，因而呈现同质化现象。这直接导致了教学与学生实际联系不够紧密，并没有贴近学生实际发展情况，更像直接将课本的内容转化成了电子版的，使得教学不够科学化。

2.课件设计界面设计不合理

教师设计的课件，一方面，为增加直观性和趣味性，加入大量修饰性信息，是否课件针的需要这些修饰性的信息，教师并没有细细考量。而实际上这些修饰性信息极大程度上分散了学生的注意力，学生误以为这些信息也是课堂中需要重点学习的内容，弱化了多媒体课件内容表达的效果。另一方面，多媒体课件设计中色彩搭配、文本设置以及图片使用也存在不合理的现象，导致学生对多媒体课件辨认出现极大的困难，反而给学生学习带来了诸多困扰。

3.课件使用缺乏交互性

许多教师过度依赖于多媒体课件，在课堂教学中教师并没有给一定的时间让学生思考，而只是顺着多媒体课件往下讲。甚至有一些需要学生动手操作的内容，教师也直接用多媒体课件展示给学生观看，并没有让学生实际进行操作，极度缺乏互动性，这与把课堂交还给学生的新课程理念相违背，造成学生学习被动。

二、在小学数学中设计多媒体课件的措施

1.增浓情境，提高学生感知力

教师精力有限，在设计多媒体课件可以借助优秀的案例，但提倡教师在原来的基础上，根据本班学生的实际情况，根据教学内容作出一定的调整，以提高教学的针对性以及科学性，避免出现同质化的同时，增浓情境，让学生进入到知识探究的殿堂中，以增强学生数学感知力。

比如将学生实际生活场景加入到课件设计中，让学生从熟悉的生活感知数学知识。在《平移与旋转》课堂学习中，课件设计可以加入汽车在道路上行走的情景，旋转门开动的过程情景高铁在轨道上前进的场景等，以动态化方式展示给学生观看，让学生直观具体进行理解平移与旋转的概念。而学生在遇到生活中类似的场景就能够懂得从数学角度出发解释这些生活现象，提高了数学感知力。

比如在《观察物体》单元课件设计中，教师将以往学生动手制作的出色的图形以电子信息的形式展示给学生观看，增加课件的情景氛围，让学生感知实际学习生活中其他同学探究数学知识过程，激发学生学习的欲望。

2.科学设计，加深学生记忆力

科学的课件设计，要求教师对量对质的把握，将所有的教学内容都列入到多媒体课件中是不现实的，因此，教师要结合学生实际，对内容具有选择性设计，突出重点和难点，突出学生弱点。并在内容设计上体现主次关系，让学生能够直观感知哪些是需要重点学习的内容，加深学生记忆。

比如，利用色彩标记、符号标记以及字体大小等突出重点难点，易错点知识，充分发挥多媒体课件对学生学习引导性的作用。比如对设计的数字、公式、定义以更大的字体以及标记字体为高亮的背景色以吸引学生的目光，给学生直接明了的信息，即这些都是需要重点掌握的知识。比如在《角的初步认识》中，利用不同颜色标记边以及角，让学生直观地认知怎么样去判定角的数量，颜色对比中，学生能够直观掌握关键点，从而构建相关的认知体系，加深了记忆。

3.丰富互动，活跃学生思辨力

教师要始终意识到，多媒体课件在教学中是辅助性的角色，教师始终是学生学习的引导者与组织者。多媒体课件以生动有趣的方式展示内容信息，给教师构建互动性课堂提供更加有力的条件，活跃且丰富的课堂互动，促进学生思考，提高学生数学综合能力。

比如对于一些学生动手操作类型的知识点，在方法讲解、学生动手操作、总结回顾中充分与学生互动，引导学生思考。比如《角的初步认识》中，引导学生学习画角，多媒体课件中详细介绍了画角的方法，进行讲解之后，让学生动手画一画，在学生动手画完之后，让学生相互分享自已的作品，让学生陈述自己画角的过程，让学生将过程进行回顾，以互动加深学生对知识的记忆。教师可以再进行拓展，让学生准备好剪刀，一张长方形的白纸，让学生剪出角来，几种剪法？以问题促进学生思考，引导学生互动，开放学生思维，活跃学生思辨能力。

多媒体课件是教学重要的辅助性教学工具，在低年级小学数学中设计多媒体课件要避免出现一些基本性的问题，提倡教师设计差异化的课件，合理科学进行设计，增加交互性，以发挥其最佳的对教学辅助性的作用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]邓正明.浅谈多媒体课件在小学数学教学中的应用[J].才智2017（21）：137-137.

[2]朱恩丽.浅谈在小学数学课堂中运用多媒体课件的策略[J].学周：A2010（1）：84-84.

[3]蔡玉红.谈谈如何在小学数学教学中突出多媒体的作用[J].神州2017（1）：158-158.

[4]李郦.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用[J].科技信2009（2）：242-242.