浅谈语文教学方法选择的原则性要求

湛凤催

【摘要】  随着时代的迅速发展，信息化技术在语文课堂中的广泛运用，语文教师该如何选择不同的教学方法去完成各种教学任务，成为不可回避的行为手段。方法的选择其实就是教学行为方式的优化过程，本文从教学方法的选择要服从语文学科的性质与教育目的的需要;要适用于教材内容的需要;要符合学生的年龄特点和心理特征，也同样要符合教师的技能特长的需要;要考虑教法与学法的协调统一等四个方面进行了阐述。

【关键词】  语文教学方法 选择的原则性

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-105-01

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教学方法的概念内涵是多层面的，语文教学方法也是多种多样的，选择不同的教学方法去完成各种教学任务，却是不可回避的行为手段。方法的选择其实就是教学行为方式的优化过程。在实际的教学中，我们会发现，不同的内容可用同一种方法来教学，统一内容可用不同的方法进行教学，选择方法的目的只有一个，让学生听懂，使得教学效果达到最优化。那么，如何来进行教学方法的选择呢？本文主要从以下几个方面来谈谈我的感受。

一、教学方法的选择要服从语文学科的性质与教学目的的需要

语文作为一门以语言教育为主体，同时具有工具性、人文性、基础性等特征的学科，在教学中我们必须突出学生对语言工具的熟练掌握;必须突出对学生人文素质的培养;必须突出字词句篇、听说读写等基础知识与基本技能的训练。语文的教学方法有很多，其中突出的是讲读法、欣赏法、读诵法和情景法。通过对学生情况的调查，我发现学生对丰富的教学方法的兴趣大于单一的呆板的教学方法，尤其是对于语文教学中有些文章感情的体悟无法通过老师生动的语言来表述，或者老师讲了但学生感受效果不太明显，如果继续讲授下去，要达到教学目标中的情感目标是很难的。一般我会对感情较浓的文章采取读诵法，欣赏法，让学生在读的过程中自己感受作者想传达的思想感情，其次，再辅之一些阅读技巧，加深对文本的理解，更好把握文章主旨。

语文学科的教学目的决定了教学方法选择的方向性。教学目的是根本，教学方法是手段。不能实现教学目的的手段是无用的手段，背离教学目的的方法是错误的方法。语文的教学应根据对象选择合适的教学方法，讲究教学的针对性和时效性。语文是一门人文学科，情感占了一定比例。因此，作为一名语文老师，不仅仅是教会学生字词句，更大程度是向学生传达一种生活态度，因此我们的教学方法的选择应根据教学目标，站在学生的角度来进行选择。一切的教学方法是以实现教学目的和学生需要的为出发点。

二、教学方法的选择要适用于教材内容的需要

语文的教学内容是丰富多样的。单从语言知识上来说，就有字、词、句、段、篇;从语言的能力上来说又有听、说、读、写。从文章的体裁上来说，有记叙文、诗歌、说明文、议论文等，从文章的表达方法来说，有拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学及口语表达等。不同的知识用不同的教学方法。例如，阅读教学方法的选择，在阅读教学中，教学的内容基本顺序是：词语教学—句子教学--段落教学—篇章教学。因此我们在选择方法时就会注意是用什么方法来进行词语教学，是从词的外观上进行分辩，还是从读音上来进行解读;篇章的教学是用抓课题法，抓重点法，还是抓中心句法，或者是抓开头和结尾文章对中心思想提示的方法等。但我们无论是采用哪一种方法，对中心思想的理解与概括，都必须建立在对文章主要内容的深刻理解的基础上。

由此可见，教学内容的需要决定了教学方法的选择。

三、教学方法的选择要符合学生的年龄特点和心理特征，也同样要符合教师的技能特长的需要

学生的身心发育状况是确定教学方法的重要依据。即使是教同一个阶段，不同的班级学生的情况也会不同。我所教的学生是高中学生，他们自尊心强，学习习惯基本养成，青春期发育第二阶段个性较为突出等共性，但更多表现为差异性。如：高一平行班（5班）：学生对学习的积极性较弱，听课习惯和完成作业质量方面的主动性有待加强，但思维活跃，如何在他们集中听课时有的放矢的突出重点，突破难点，化难为简值得思考;高一重点班（6班）：学生爱学，如何学是关键;学生学习的阶段性如何维稳;重点班的知识点的深入如何从浅到深每堂课都要思考。

当然，只要老师能以学生为课堂的主体，并努力去设计教学环节，因材施教，以发展学生的能力、突出學生的中心地位为目标，我认为都是可以大胆尝试的。在实践中，发现自己的优点，形成自己独特的风格。

四、教学方法的选择必须要考虑教法与学法的协调统一

教的目的是为了不教，是让学生掌握一种学习的方法，因此，教学的活动中必须始终突出“学生中心”的地位，教法的选择必须考虑学生的需要。我对教学最大的感受是教学中要尽可能多的采用“渗透”的方式传授学法，在平时与学生沟通的过程中就有意识无意识的告诉学生怎样学习。语文能力的形成不同于数学方法的学习可以一时一地予以达到并且掌握，而是一个日积月累的过程。

在语文教学的过程中，我的感受是一般在教法上我们会很好的设计，但基本上很少有老师能在教案上备注学生的学法，也很少设计到学法的学习，这点也是我常反省的。教与学是紧密地联系在一起的一对矛盾体。没有离开学的教，也不存在离开教的学。同样，教学方法与学习方法也是一对矛盾体，只有教法没有学法是不存在的，相反，只有学法没有教法同样很难成立。只有有了学法指导，教法所获得的是事半功倍的教学效果。

常言道，“教学有法而教无定法”，除了我们常用的一般教学方法外，我们也可以尝试着一些其它的方法。但无论是哪种教法，其出发点必须是立足于学生需要，依据于教学内容，结合授课者本人特点，因时制宜，因地制宜。以上就是我对与教学方法在语文这门学科中运用时的几点感悟，希望同行们多多指教。教学方法的优化运用关键还在于具体实践。

[ 参  考  文  献 ]

[1]周兰桂.《新语文教学论》.北京.中国文联出版社出版.2004年4月第一版.