高中化学教学生活化的实践与思考

陈贻红

【摘要】  在当前的教育改革背景下，化学教师需要及时更新和优化教学策略，适当加入生活化元素，增加学生学习的欲望和兴趣，降低学生理解和学习化学知识的难度，同时还能够提高学生的化学素养。因此，教师需要认识到生活化教学的重要性，并合理运用这一教学方法。

【关键词】  高中化学 生活化教学 作用 原则

【中图分类号】  G633.8                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-097-01

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生活化教学能够提高化学课堂教学的质量和效率，学生能够掌握适合自己的学习方法，学会运用所学知识解决实际问题。因此，化学教师需要遵从一定的原则，在课堂导入、课后延伸、实验教学方面都加入生活元素，拉近化学知识与实际生活的距离。

一、生活化教学的作用

第一，提高课堂教学的有效性。在高中化学的教学中加入生活中的具体案例，能够让学生在发现、分析、解决问题的过程中，认识到生活中处处都有化学的影子，能够在日常生活中学会发现化学，这能够改变学生被动的学习状态。

第二，转变学习的方法。借助生活化的教学，教师不再是灌输式的教学模式，学生能够在日常生活中观察和分析化学现象，掌握适合自己的学习方法，有效锻炼了学生自主学习的能力。

第三，提高运用知识的能力。要想让学生牢牢掌握化学知识，就需要教师给学生提供运用化学知识的机会和平台。教师需要给学生布置一些生活化的课后作业，使其能够将化学知识运用到实际问题的解决中。

二、生活化教学的原则

第一，日常化原则。化学教师在运用生活化教学方法时，首先需要实现的就是日常化，也就是生后话。教师要将原本抽象、复杂的化学知识转变成生活中常见的现象，提高学生的感知能力、思考能力以及观察能力。

第二，互动化原则。生活化教學离不开互动，互动既包括教师与学生之间的互动，同时还包括学生与学生之间的互动。在生生互动之中，教师要将学生氛围几个不同的小组，学生需要围绕着生活中的化学进行分析和讨论，锻炼学生的学习能力;在师生互动中，教师给学生创设生活情境，学生自主完成学习任务，教师给予适当的补充和点评。

第三，创新化原则。教师在设计生活化问题时，不仅能够体现出“生活”这一概念，还需要合理运用生活中的各项素材，切勿被局限在生活常识中，而是要创新学生探究问题的方式。例如，酚酞是一种判断酸碱的指示剂，在遇到碱性物质时会变成红色，遇到酸性或者中型物质时不会发生变化。教师就可以让学生利用课余时间去研究生活中酚酞还有哪些作用。学生在经过调查了解后可知，酚酞还是一种缓泻药，能够促进肠的蠕动，缓解便秘症状。

三、高中化学教学生活化的方法和策略

（一）课程导入，联系实际生活

优秀的化学教师能够在上课时构建出一个活跃的课堂氛围，点燃学生学习化学的热情。构建活跃氛围的方式有很多种，教师既可以借助精彩的故事导入新知识，也可以采用有趣的图片、视频、音乐等。但是，无论是利用那种方式，都需要重视生活元素的加入，要联系学生的实际生活，使学生能够在熟悉的情境中更好地学习和掌握化学知识。生活中有很多的化学实例，这些都能够成为教师提高教学有效性的重要素材。

例如，在教学高一化学中有关金属化合物的知识时，教师就可以借助多媒体技术给学生展示一下图片：蛋糕、面包、饼干。然后提出问题：“这些食物中常会含有小苏打或者纯碱，你们知道原因吗？它们的主要成分是什么呢？铝制餐具是否能够长时间或者蒸煮碱性、酸性的食物？为什么呢？”借助这样生活化的问题，可以勾起学生的好奇心。而教师要做的就是逐步引导学生，使学生能够将学习的重点凡在金属化合物上。针对绿植餐具无法长时间存放或蒸煮酸碱性食物这一问题，能够使学生对金属化合物的性质产生浓厚兴趣，能够带着强烈的探究欲望去学习：如果铝制餐具无法存在酸碱性食物，那么什么材质的餐具可以呢？通过随意选择这两个案例，能够将化学知识与学生的实际生活完美对接起来，集中学生分散的注意力，使学生能够津津有味的学习化学知识。

（二）开展实验，增加生活趣味

教材是教师教学的重要载体，但是切勿被局限在教材中。例如在教学有关金属化合物的知识时，教师可以开展滴水生火的实验，也可以适当地进行创新和改进，增加化学教学的趣味性。如，教师可以在教学利用KSCN溶液来鉴别、时，可以开展“变色书法”的实验;适当地改进和调整焰色反应的实验，将原本的酒精灯与铁丝替换成带有酒精的粉笔，这样就能够将酒精灯所带有的黄色火焰给排除在外。变色书法的实验能够给予学生全新的学习体验，使其认识到原来化学实验可以如此有趣，生活如此的丰富多彩;调整后的焰色反应实验，能够让学生懂得这样一个道理：化学实验并非很难，是可以借助生活中常见物品就可以进行实验的。

（三）课后延伸，注重生活解释

化学教师在日常教学时，需要注重生活气息的营造，使课堂成为学生自主学习的场所，使学生能够在课堂中不断的发展与学习，将生活理念真正落实到位。例如，在教学金属化合物时，教师可以进行适当的拓展和延伸。很多学生都喜欢喝苹果汁，但是现榨的苹果汁会在空气中发生变化，会从原本的浅绿色逐渐变成棕黄色，这是为什么呢？学生需要利用课余时间搜集制备氢氧化亚铁的相关资料。通过这些问题和作业，学生能够懂得，现榨苹果汁发生变化的原因是金属化合物的影响，这其中也蕴藏着化学知识;信息的收集、资料的整合，能够拓展学生接触化学知识的面积，使学生自行从生活中搜集和学习化学知识。

结束语

综上所述，学生所学习的化学知识，应当能够服务于生活。因此，化学教师需要顺利时代发展的潮流，充分发挥自己在课堂中的主导作用，将生活理念真正落实到位，开展有效的生活化教学，帮助学生更好地学习和理解化学知识，提高学生的化学素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]岳杰.新课改背景下高中化学生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（25）：180.

[2]李艳微.高中化学生活化教学探究[J].中国校外教育，2019（18）：56.

[3]刘莉莉.高中化学教学生活化的探究及其实践[J].学周刊，2019（21）：36.