问渠那得清如许，为有源头活水来

王和平

摘要：初中教育是九年义务教育中的重要阶段，同时也是奠定学生物理基础的关键时期。在当今教育体制全面改革的时代背景下，为更好地保证教学质量，关键需要推进教育教学的改革与创新。为此，本文特结合初中物理教学实践，针对课程改革之路进行了探索，旨在对广大初中物理教育同仁有所借鉴和参考。

关键词：初中教育 物理教学 学生心理 改革创新

引言

“教不好，师之过。”学生的学习效果如何，跟教师的授课能力和水平息息相关。“师者，传道授业解惑也。”教师是传递知识、传授理论、解答疑惑的导师，是学生技能、习惯的塑造师。要提升教学效果，教好每名学生，作为教师，应深入学习贯彻习主席新时代加强教育工作的思想，把握新时代教学工作的精髓，紧密联系当前青少年思想心理特点，把准教学的技巧点、增长点、推进点，进而提升教师教学技巧，形成良好的教学习惯，强化过硬的教学能力。在此，笔者进行了一定探索，感到应在以下几个方面下功夫。

一、“调动”热情，切实激发学生的学习认知点

学生的兴趣是无穷的，学习的潜力是巨大的。每名学生都有自己独特的想法，学生提出的每个想法都可能是教学的一个折点，抓住这些折点就容易抓住教学的主动权。在教学过程中，教师在开展正常教学的过程中，要敏锐捕捉、挖掘这些“热点”，一嗅到苗头，即充分利用，并不断扩大、放大，尽最大限度进行引导，把其转化为学生的兴趣、爱好甚至人生的有益追求。其关键环节，需要教师练就火眼金睛，平时注意观察学生，甄别学生的兴趣、关注和价值取向，一有所动，即“当即出击”。既要及时表示肯定，也要有意识加强引导，引导至教学预期设计，就是最好的效果：“你能说出如此有见地的见解，真了不起。”“你的回答很深刻，说明你深入思考这个问题，钻进去了！”“好样的，你的见解很有深度。”在此基础上，尽可能顺着学生思考，进行有序引导，让学生思维跟进教学步骤;还可以以一个问题为契机，提出连段问题，进行连段启发，进而不断强化教育说服力。

二、“激荡”思维，形成思维与知识的碰撞效果

知识是死的，学生是活的。精彩的教学从不是死气沉沉，往往是思维和知识的有机结合。在教师课堂教学的预设之外，往往会出现很多意想不到的情况，学生的疑惑、思考的偏差，甚至与正常观点的对立面。有心的教师会巧妙利用这些特殊情况，盘活这些特殊资源，以辨析、讨论的方式加以引导。如：在进行《浮力》教学时，可以先通过乒乓球漂浮实验设问：“乒乓球受重力吗？方向如何？”“既然受重力为什么不下沉而是漂浮在水面？”“支撑乒乓球不下沉的力的方向如何？施力物体是谁？”通过以上一系列简单的问题思考使学生初步掌握了浮力知识，然后再设置有难度的下沉物体受浮力问题，“水中下沉的石头是否受到浮力？”学生通过实验回答老师设置的问题。例如在进行《运动的快慢》教学之前，教师可以设置这样的问题：“在描述物体运动时首先要选择什么？物体运动有快有慢，生活中怎样比较物体的运动快慢？”这样既回顾了上一节的知识，又诱导学生为新知识做思考，很自然地进入新知识的学习。

三、积蓄“底蕴”，加强对意外因素的有效应对

课堂教学，不可能按部就班完全按照教师备课设计路线行进，特别是新时代课堂教学，最讲究与学生的互动，最讲究教学从有序到无序，再到有序的过程。这一过程，需要教师发挥随机应变的能力，用广博的知识，灵活的策略去应对，需要教师具备深厚的智慧储备和教学底蕴。因此，教师要在课前做好准备，要在平时“修身养性”，预设突发情况，注重“见招拆招”练习。比如，在讲解一道电学习题时，如果学生提出另外想法，或者询问教师不同的路径，而教师对此没有准备，是不按学生所提要求推演，还是以一句含糊其辞敷衍过去。这两种情况对学生影响都比较大，处理不好甚至在会学生心理留下多年疑问。正确的办法是，教师备课时，就应预想相应情况，把握“插曲”的可能性，做多一步推演，进而在课堂中从容应对。这样，也是积蓄教师实力的好机会，也是教好每名学生的见证。

在实施授课过程中，一名教师往往会遇到学生提出不同的“疑虑”、疑问甚至特别想法，给授课带来一定的分散性“影响”。一名优秀的教师，有必要对这些不确定因素进行归档汇总，形成一个有系统、有分列、有明细的教育情景库，设计好应对举措、应对语言、应景话术，并有针对性地做好练习，确保遇到情况能够从容应对，切实防范好可能出现的“尴尬”。作为一名教师，有必要适当涉猎研究一些心理学，特别是青少年心理，了解掌握他們在想什么、干什么、需要什么，把握住他们的兴奋点，进而掌控好课堂教学的节奏，提升教学的把控力。

四、把握“情景”，强化教学的渗透性、穿透力

教好每名学生，设计学生宜于接受的情景十分重要。循着情景教学的思路，联系中学物理课例，笔者做了一定调研和分析。笔者根据代课情况，有意识做了这样调研和思考，即把条件相同的学生分三组，面对同样的课业、同样的授课，第一组的学生，仅限于普通的教学，学生的分数应该在及格左右。第二组学生，有丰富的教具，有图文并茂的插画，有丰富的多媒体渲染，也有学生们非常感兴趣的配套案例，课堂上互动效果也比较好，学生成绩应该在良好左右。第三组学生，面对同样的课业，学生们是教学的参与者、思考者，甚至也是教育者，大家主动思考，发散思维，在思考交流中摩擦思想火花，在主动思绪中产生创造，甚至产生很多意想不到的教学效果。因此，“情景式”教学是提升教学水平的一个重要方法，需要教师有意识地积极运用。笔者在一次授课中，有意与尽可能多的学生进行引导，结果这节课学生印象很深，甚至据个别回答问题卡壳的学生说，能够久久不忘，记忆犹新。同理，我在另外一个班级，尝试让学生轮流做我的教学副手，让他们也参与到教学中来，结果学生对本课的思考非常深刻，甚至是他们上学以来记忆最为深刻的一堂课。

五、自我“设计”，提升教学推进的技巧

教师，提升全方位教学技巧，应加强自我研究和自我设计，在把握教学方向的前提下，注重在教师自身上挖潜，切实提升教师自我的格段水平。要把握角色代入这个关键，通过对教师个人角色观念的重构，来提升教师自我教学实践水平的方法。应注重的核心理念是，加强教学观念上的重塑重构，颠覆以往我讲你说式教学。要紧密结合学生思想、思维实际，注重扎根各类学科教学情景，设立模拟化、场景化、仿真化的实验环境进行教学，进而形成浓厚的熏陶气场。这其中，自我研究的关键在于，教师加强对自身教学主动研究，主动跳出角色限制，以第三者的视角，进行批判式反思教学，第一时间查漏补缺，第一时间调整方法、优化手段，第一时间建立场景、优化模型，并注重调整思维方式和应变方式。另外，提升教学效果，教好每名学生，教师应以自我否定、自我改进、自我优化的方式，收集、组织和分析教学涉及了各类资料，并生成、输出为学生急需的知识，以场景教学和现场模拟、学生互动的方式，对知识进行公开陈述或发表，并在接受他人评审与批评中，不断提高学识、教育教学能力，进而提升自己的专业化水平，使得学生人人受益。

结束语

教育，出自努力的备课、不懈的尝试。精彩的教育，出自瞬间的灵感、突发的顿悟。但二者并不矛盾，都归结于刻苦的训练、用心的思考。教师必须发自真心的热爱，全身心投入对教育的思考、设计、实践、探究中，不断升华思想、发散思维、精巧切人，真正教好每名学生，让精彩走进课堂，不断为课堂教学“高潮迭起”“锦上添花”。

参考文献：

[l]谢鼓平.特级教师教案优化设计（九年级物理）[M].乌鲁木齐：新疆青少年儿童出版社，2010.

[2]吕世虎.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：裴帔