用公平谱写关系谐奏曲

谢佳芮

班主任在班级管理中是否做到教育公平，对维护班级稳定团结，营造和谐的班级氛围起到重要作用。文章通过公正评价、男孩危机、家校冲突的典型案例解读，分析了教育管理过程中出现的典型问题，提出建议，引发思考，努力为学生提供一个尽可能公平的教育成长环境。

班主任管理 教育公平 评价

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0172-01

1.给出公正评价

家长会后，嘉礼妈妈留到最后，当面表达对老师的感激。“我们孩子说，谢老师最公平！当时我们还奇怪了，才一年级的小屁孩，就知道公平不公平，看到孩子的转变，听完您的家长会，我就明白了！”家长会上，我逐一按学号对孩子进行了点评，每人明显的优缺点各一条，從接下来的转变中，能见到家长们心服口服。我们一贯以为家长只喜欢听表扬，不能接受批评，是一种误解。了解孩子在校的真实情况，直面问题，及时跟进帮扶，才是家长的心中所想。老师这样的点评让家长知道连好孩子也有缺点，后进生也有优点，知道老师对学生的态度是一视同仁、公正客观，从心理上接受也就坦然了。

2.共情结成同盟

六岁多的小嘉礼钢琴弹得特别好，他的演奏会门票就要卖到好几百。这个人前的小明星在班级排队时总是突出在笔直的队伍之外，上课时专注玩尺子会忘了周围的一切，下课又以主动攻击导致同伴受伤，讲道理和惩罚均不见效，这样的孩子，得到各科老师投诉也不少。将学校实情告知家长，家长焦虑，一向面对的都是赞美，起初是不能接受几乎在电话里与我产生冲突。

听到老师家的孩子也有同样的情况，嘉礼妈妈紧张的情绪舒缓了，与我结成同盟军，共同商量解决“我们”孩子的问题。站在家长的角度去理解，拥有同理心，是班主任人格成熟的标志，拥有了同理心，也就拥有了感受他人，理解他人行为和处事方式的能力。拥有同理心，才能跟家长更好的合作。嘉礼妈妈支持我在他孩子犯错时下“猛药”，我当然不姑息；但若孩子有零星的优点，我便拿放大镜照，夸张得让小朋友喜滋滋的。尤其是当班干部没做好时，我的“大发雷霆”，让常被管束的小调皮们“解恨”又叹服——老师真公平！

3.化解男孩危机

班级管理中，我“偏爱”男生。真正的教育公平必须是基于差异发展的公平，而不是盲目的无差别对待。有一类男孩，老师课堂上要“少关注”。几乎所有老师都不愿跟政同直视，包括我。阅读鲁迅，总记得他笔下的范爱农。“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在藐视。”政同就是这样的男孩，每当与他的眼神接触，总让人泄气，他的不呼应，不在乎，不沟通，不交流，无论多么用心教育，他不接招，一幅老师无论怎么说，反正我就那样。不去看那个坐在角落的他，把心思花在备课上，向40分钟要质量，精心准备每一堂课，与学生尽情享受属于我们的课堂。因为充分，所以博学，因为博学，学生喜欢，深入思考，探究激烈，我能感到那双“白多黑

参考文献

少”的眼睛渐渐有了精神，再后来，还参与进来，不开口则已，一开口便惊人。这才知道喜欢阅读历史，看过不少科学视频的政同是个小博士，平日里，老师讲的那点知识根本不入他的法眼，想来，老师们还默认了他是后进生，汗颜！

这样的千里马，我保护了不少。孩子们毕业了，回头率最高的是他们，作为伯乐，我有理由享受这份感激。

4.公平消除矛盾

工作后遇到的第一任校长曾送我她的人生感悟，面对委屈要“以德报怨”而非“以怨报怨”，我记下了。作为班主任，在班级管理中，家校矛盾不可避免。深夜12点，接到小广母亲来电，火药味十足，对我破口大骂：“我养女儿十年，你厉害，唆使着她不听我的话，送给你……”无论我怎样解释，电话那头的情绪完全不受控制，紧接着，班级微信群里，她就指名道姓点老师的名字让我出来，家长群里哗然，一条接一条信息呼唤“师道尊严”，但这样的接龙，让小广妈妈更加失去理智，直接站到我和家长们的对立面，情况越来越糟。听孩子爸爸说明情况，是因为近来工作不顺心，孩子晚上又不听妈妈管教而导致。被家长这样对待，我也是有情绪的，对有这样家长的班级，我第一个念头就是放弃。我不知道自己如何面对她家的孩子，如何在日后家校共建中与这样的妈妈沟通，耳边还经常有热心的家长劝谏，“她家的孩子就别管了。”

该怎样就怎样，原味管理，其中不掺杂任何调料，极简法则帮我。小广管理能力强，学习成绩好，对待作业追求完美……就要树典型，给机会。小广领头的学习小组，在她的组织和严格管理下，用心备课，精彩演绎，丰富的内容，为大家奉献了一个个精彩的课堂。优秀的小广也还是有任性的时候，与同学争执，与老师冲突，该管理该批评，我不因其背后有位“强大”的母亲而畏惧，及时纠偏，作为班主任，我当仁不让。对事不对人，日子久了，学生和家长也能摸出我的个性。小广母亲事件发生三年了，三年里，孩子靠自己的努力，通过全班同学票选，得到“三好学生”和“区优秀队干”的光荣称号。毕业的最后一天，我送他们出校门，小广回头找到我，在我耳边轻轻说：“老师，我可以抱抱你吗？”我俩相拥，热泪盈眶。十岁那年，老师承受的委屈，十二岁这年，孩子渐渐懂得，她不因“特殊”而被特殊对待。

作为一个班级管理者，要立足教育一线用心去管理班级的每一位学生，走进他们的情感世界，矫正班级管理中的行为细节，给予弱势、特殊群体更多的关爱，减少显性、隐性的教育不公平现象，在教育教学管理中真正落实教育公平，促使班级每个人都更加努力地发展自己，促使整个班集体关系和谐，达到共同进步。

[1]冯雪琼. 浅谈班级管理中的情感教育[J].科学咨询，2015（38）