研读实践反思 助力教师成长

陈铭亮

摘要：随着本市近几年对基础教育布局进行重新调整，需要新聘教师人数剧增。本市属于县级市，经济发展较为缓慢，教师待遇不高，难以吸引高素质人才返乡加入教师队伍，导致所招聘的青年教师素质良莠不齐;青年教师研究意识不强，反思能力较弱，自我学习意识淡薄，以至于许多青年教师在提高教育教学质量方面有所欠缺。尽快提高青年教师的教育教学能力，培养一批高素质的教师队伍成为我校乃至全市教育部门亟待解决的问题。

关键词：青年教师;教学能力;提升策略

青年教师是学校未来发展的核心动力，如何帮助新上岗的青年教师达到“一年上手，两年合格，三年优秀”的目标，笔者所在学校建立了青年教师指导体制，开展“新老教师结对帮扶”活动，充分发挥学校各级骨干教师和名师的传、帮、带作用。

一、指导青年教师认真研读教材

认真研读教材、理解教材编写意图，并创造性地组织探究活动，是青年教师需要掌握的一项重要的基本技能。青年教师由于经验不足，在教材解读方面存在一些欠缺，部分教师课前备课时，不是认真阅读教材，而是急于翻阅教学辅导书（教材解读、教案集等），缺乏独立钻研的精神，被教学参考书牵着鼻子走，缺少个人独立的、创造性的思考，最后导致“教教材”，而不是“用教材教”。

那么，教师应该如何研读教材？其实，只要回答好三个问题就行，即“有什么”“为什么”“怎样做”。

“有什么”——教师要认真、仔细、全面地浏览教材所呈现的信息，明确教材上有什么。

“为什么”——教师要认真揣摩编者的编排意图，如每道例题设置的目的？例题中安排的插图、提示语有什么作用？练习中每道习题设置的意图是什么？

“怎样做”——教师要清楚各个知识点之间的内在联系，结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》，思考设计教学。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级上册“可能性”中的例1时，本节课新授的知识点和重、难点便可以从插图中的文字中得以体现。（1）小明可能会抽到什么节目？（2）小明抽完后还剩两张，接下来小丽可能会抽到什么？（3）最后只有一张了，小雪会抽到什么？教材还利用插图和文字指导教师设计“抽卡片”活动，学生在不断比较、大胆猜测、认真实践的过程中掌握新知识和新本领，体验“猜想一验证”的过程，能用“一定”“可能”“不可能”描述生活中一些不确定的事件，进而培养学生思考、分析、总结、归纳的能力。

教材还利用插图中的文字，结合数学的特点对学生进行思想教育，渗透数学思想方法。例如，教材六年级上册“圆的面积”教材编排就渗透了“化曲为直”的转化与化归思想和数形结合思想。

以上两个例子说明了青年教师能否正确解读文本，对他们确立教学目标和教学重、难点起到了关键作用，直接影响教师的教学效果。

二、帮助青年教师提高教学效率

提高课堂教学效率对于教师来说是一个老生常谈的话题，也是一个常讲常新的话题。笔者所在学校是一所新学校，大多数都是青年教师，更需要经常强调课堂的教学效率。

如何在有限的上课时间里充分调动学生学习的积极性和主动性，训练学生的思维活动，集中学生的注意力，是教师在全面实施素质教育，提高学生核心素养时必须考虑的问题。

作为一名青年教师，要特别珍惜课堂教学时间。但是，珍惜时间不是抓紧时间满堂灌，而是要充分利用一节课开始的5-20分钟的黄金时间，根据教学目标和教学内容，引导学生独立思考、交流互动，充分展示思维活动过程，积累活动经验。青年教师应对每节课的教学目标，教学重、难点，教学关键点做到心中有数，对每节课的教学方法做到胸有成竹。教师应该明确哪些知识应该概括讲，哪些知识应该重点讲，哪些知识学生可以通过自学感悟得到，哪些知识学生通过讨论就能获得。青年教师一定要把握好“讲”的尺度，避免出现什么都讲，什么都问，把课堂变成教师的“独角戏”，挤占了学生思考、交流、互动的时间，如此教师将无功而返。

学校组织对青年教师进行随堂听课。笔者曾听到过这样一堂课，教师跟随自己的教学设计一路讲下去，口若悬河，忘乎所以，不要说让学生思考、交流、互动，连学生在做什么、有没有听他讲课都无暇顾及，这样的课还有意义吗？

作为一位青年教师，一定要牢记叶圣陶先生的话：假如学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须教师的“讲述”了。教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出來的部分。这才凸显出“讲述”的真作用。教师不能为了显示自己渊博的知识，就把学生提出的问题都给回答了。教师在课堂上要学会适当“装傻”，把学生提出的问题踢回给学生，让学生自行探究、解决，遇到学生无法解决的问题，教师才稍作点拨、指导，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。

那么，青年教师应该如何提高课堂效率呢？笔者认为，青年教师应该做到有所为，有所不为。

所谓有所为，主要从以下几个方面来讲。

（1）教师应该组织好课堂教学，保持良好的课堂秩序。有了良好的课堂秩序，才能保证高效的课堂效率。嘈杂和无序的课堂无法学习任何知识。

（2）教师要及时引导，以确保正确的学习方向。在强调学生主体地位的同时，我们不能忽视教师的主导作用。如果把课堂比作一艘大海上行驶的轮船，学生就好比水手，教师就是这艘轮船的舵手，他要把握轮船行进的方向，不能偏离航道。教师要创设良好的问题情境，引导学生围绕课堂教学目标思考、探究、交流、感悟，积极、主动获取知识，提升学习能力。

（3）教师要及时纠正错误，以确保较高的学习质量。课堂允许学生出错，但是不能听之任之，当课堂出现学生难以解决的问题和错误时，教师要及时引导纠错。特别是学生在练习时出现的共性问题，更需要教师引导、帮助，带领学生共同解决，避免学生将疑问、错误带出课堂。为进一步学习扫清障碍，最终到达知识的殿堂。

所谓有所不为，主要从以下几个方面来讲。

（1）教师要把时间还给学生。学生是学习的主体，课堂的主人。教师要摆正位置，把课堂交给学生，还时间给学生。教师要吃透教材，看透学生，精讲少讲，该讲的地方教师要讲得精炼，不该讲的地方教师坚决不讲，让学生有时间思考、交流、讨论、领悟，把课堂的主动权还给学生，让学生真正成为时间的主人。

（2）教师要放下师道尊严，留给学生足够的思考空间。在课堂教学过程中，学生遇到问题时，教师不能为了完成课堂教学任务或体现教师的知识渊博，把答案直接告诉学生，要把更多的思维空间留给学生，引导学生独立思考，沟通交流，各抒己见，得出结论。

（3）教师要解开捆绑的绳索，把机会留给学生。学生能自行解决的问题，教师绝不给出答案;学生能自行动手操作的，教师绝不包办代替;需要学生亲自动手实践操作的，绝不用教师的演示代替。通过活动课、实验课、社会调查、社区活动等一系列实践活动，锻炼学生分析、思考、行动的能力。

三、引导青年教师做好教学反思

青年教师应如何进行教学反思呢？

1.教师要找准教学反思的内容

教学反思的内容可以归结为亮点、难点、盲点、疑点、热点。

亮点，即上完一节课自己最满意的地方，教学目标达成度最高的地方，教學效果最佳的地方。通过反思，找到出现亮点的原因、教学方法和教学手段，为后续教学积累更多的经验。

难点，即学生无法理解的知识点，或者在教学中陷入困境的环节。

盲点，即教学过程中是否忽略了哪个问题，寻找恰当的时机进行补救，同时避免类似问题的再次发生。

疑点，即教学过程中出现的困惑、不解、疑问。通过反思、查找材料、询问其他教师及时解惑，为后续教学扫平障碍。

热点，即针对当前教学改革新动向、教育新思潮在自己的教学过程中是否体现，为撰写论文积累素材。

2.要把握好教学反思的时间

教学反思可以是课中、课后和回顾性反思。对于青年教师，我们必须先学会课后反思。每上完一节课，教师必须及时反思。针对本节课的教学目标，思考课堂上学生，教师有哪些精彩表现，存在哪些不足，需要掌握的知识是否有遗漏，还有哪些教学方法、教学手段需要改进等，即反思亮点、难点、盲点、疑点、热点。通过这样的反思，为后续教学积累宝贵的经验，为后续总结经验积累材料。

总之，青年教师应该在平时的教学实践活动中，结合自己所教学科特点和个人特色，不断地总结经验教训，探索教学方法，多学习、多反思，不断提升自己的教学能力，尽快成长为学校教学骨干。