构建项目化平面设计教学体系，实现快乐设计

萧央

摘要：构建符合时代特征的快乐平面设计课程，提出反思当前的教学思想，搭建系统、可操作的课程体系，要求教师对平面设计教学进行深入研究，提出科学、富有特色的全新教育培养模式，促进平面教学设计的健康发展。

关键词：项目化;平面设计;教学体系;影响因素;快乐设计

人的知觉对创造的形成包括最初洞察、信息饱和和酝酿创造。平面设计思维是一个以精神性和文化性为根本品质的创新过程，过程中充满了枯燥的市场调查和分析，其间充满挑战性。富有趣味的、以创造性表达为基础的专业需要快乐的教育思想指导。

一、项目化平面设计教学体系构建的必要性

1.教育理念进步的要求

平面设计教学面对的是从中学就开始接受传统教育模式“批量生产”的学生，其僵化的思想使本应丰富多彩的青春暗淡无光。平面设计是一门新兴学科，其具有鲜明的时代特征。平面设计的核心在于二维平面空间进行视觉体系的构建等方面的研究，其建立在对心理学、符号学、色彩学等多种学科的理性认识基础上，具备很多颠覆传统思维的创造性。平面设计创造的非复制性创造探求及其带来的视觉快感应得到积极、肯定的评价。设计本身是充满新鲜感的思维视觉游戏，学生必须学会尊重一定的游戏规则，寻求更多的个性化体验带来的快乐。

现代社会的细化分工决定了平面设计成为个体色彩浓厚的专业学科。平面设计师在商业社会中扮演脑力策划的角色，平面设计项目通常在设计师名下完成发布。设计师的知名度带有强烈的个体标示，平面设计的显著特性具有很强的信息媒体社会特征，此行业特征折射在专业教育中，呈现教师明星化的倾向。明星化的特点对专业教学产生了积极影响，与学生专业的时尚性紧密相连，增加了平面设计的趣味性。因此，平面设计教学的个性化表现促使学习富有趣味性。

当代社会中，终身学习成为社会成员参与社会发展必备的技能。基础教育能构建适应终身教育社会发展需要的知识结构和综合素质。平面设计快乐教育对学生的未来产生影响，反映平面设计教学的质量与学校办学理念的先进性。

2.学生心理成就感的需求

成就感，即对自己的能力表现的满意度。成就感高会激发专业学习兴趣。激发学生创造潜能的关键则在于使学生建立学习成就感。在设计教学中，教师可以导入肯定教学。而在传统教学中，教师通过分析指出学生的不足，帮助学生不断提高使其不断进步，但否定式的教学行为会挫伤学生的自信心和积极性，使学生逐渐降低自主学习的动力。因此，实现快乐设计教学应充分发挥肯定教学的积极作用，给予学生独立展示自我的机会，鼓励学生积极参加各类设计竞赛活动，使其在实践活动中获取经验和成就感，激发学生的学习乐趣和学习动力。建立成就感良性循环机制，构建快乐设计的教学心理原则，实现有效的素质教育。

二、项目化平面设计教学体系的构建策略

1.构建以项目化为基础的教学体系

实现快乐设计的关键是构建符合设计专业特点的教学流程，逐步摆脱现有的工艺加包豪斯的课程体系。设计教育的教学课程改革应进行系统的创造思维培养。传统平面设计专业教学课程设置如同吊坠扇形结构，基础课的坠子包含了基本造型技巧、构成原理等课程，扇面是包括图形创意、文字设计、广告摄影、印刷工艺等课程的专业基础课程。课程平行设置汇集于专业课程中，包含了招贴设计、机构形象设计等课程，此课程构架形式导致基础课与专业课脱离，基础课教学过程抽象乏味。教师不断提醒学生复习基础课的内容，将基础理论运用到目的设计中。大学纵向式的课程结构设计未达到前后贯通的目的。专业基础课程排列将各单元学习拆散，学习达到目的专业设计时，学生对整体拼装力不从心，学习成效不佳，自然影响学生的学习乐趣。

设计艺术的本质体现在其精神性和文化性的特征上，课程教学应是对学生精神性和文化性为基础的综合能力锻炼。平面设计课程中，包括基础与专业课，课程考核应强调项目化，带目的性的、有趣的课题可以充分发挥学生的想象力，锻炼了解叙述课题背景与表现的综合能力。课程表现以文字设计研究为载体的招贴、网页动画等，带目的性地设计使基础课更加生动、有趣，此考核项目化可以在其他基础课进行推广与运用。通过课程考核的项目化，使每门课程都有机会绽放生机，减弱基础课程的服务性功能。

2.课程结构重置

构建以项目化为基础的平面设计教学体系，应解决课程设置综合化、交叉化，打破教師与学生之间的单向对应关系等问题。大多设计院校现行课程名目繁多，教学大纲课程有详细的教学目的要求，教师只需按部就班进行教学。但是，此模式使课程相互分离，浪费教育资源，教师缺乏对整体教学目标的把握，不能有效锻炼学生的综合能力。教师可以合并平面构成、色彩构成等基础课程，形成关于二维、三维等综合性视觉元素学习的艺术设计基础课程，建立学生对视觉化构成的全面认识。这样有利于教师对课程内容改革全局地思考与把握，有效整合教学资源。建立综合性的大基础课程，使课程内容有更大的发挥空间，激发教师的创造热情和学生的学习兴趣。

通过对项目化与综合化的分析，可以构建交叉形的花状课程结构，基础与专业课平等排列。在解决必要的教学任务的基础上，以项目化的方式完成某个目的性设计，保证学生体会到教学重点迅速运用到目的性的个性设计实践中，将枯燥的基础课变得生动、有趣。

行为主义教育理念对我国教育产生了重要影响，高等教育产业化倾向日益明显。要改变传统的教育模式，不仅要转变教学观念，改革教学体系，同样需要对教学中师生及教学环境的研究加以创新。

3.改变传统的教学模式

现行的授课过程是理论讲授、作业辅导与讲评的固定教学模式，学生在教学中始终处于被动状态，缺乏独立与课程其他元素的互动。教师认真、努力地讲授基础理论知识，学生对教师的教学内容缺乏足够的学习兴趣，学生的个性在教学中得不到体现，逐渐形成惰性化思维。因此，教师必须在教学中设置大量的讨论环节，以增加课堂的互动性，将行课过程设置为知觉过程，探索思维过程、理解过程和检讨过程。以讨论课为连接点连接课程，结合作品评析、多媒体展示等教学方法，训练学生沟通与实践探索的能力，以综合方法过程性评价来评价学生的观点作品，用讨论法增强教学互动关系，鼓励学生思考个体化方向，培养学生独立思考问题的能力，使教学方法的多样性体现学科的时代性。

艺术教育是一种思维的双向碰撞，教师的创新能力不一定比学生高明。在教学过程中，教师扮演组织者、引导者的角色，通过引导挖掘学生的创新意识潜能。因此，应将传统课堂教学中师生之间的单向关系变为双向关系。教师与学生之间构成多边形的多向互动体，引导学生独立思考，聘请职业设计师担任大量的课程教学活动，建立平等、轻松的教学环境。

培养优秀的平面设计人才需要涉及到多方面的知识，要求学生掌握创造性的思维方法，培养学生市场经济的意识，掌握现代科技手段。艺术设计的多元性决定艺术设计教育特征的多元性。平面设计教学担负着培养学生学习平面设计专业必备的素质能力。目前，我国高校平面设计课程教学改革明显滞后，教学观念方法陈旧，教学内容单一，教学评定不够科学、完善。平面设计教学应运用现代化的教学理念，结合学科方向特点，重新定位教学功能目标，改进传统的教学方法，增强教学的趣味性，开发学生的创造性思维，激发学生的学习动力，最终使学生具有良好的艺术设计素质，促进学生持续发展的学习能力和创新能力的形成。