授人以鱼 不如授人以渔

朱冬梅

摘 要：作文修改是作文写作过程的重要环节，也是作文教学中的难点之一。教师应通过明理、激励等方式消除学生对修改作文的排斥感，培养作文修改的意识。利用好以读促改、批改结合等方式对学生进行作文修改训练，让学生掌握作文修改的方法、养成作文修改的习惯，同时还可以采用新颖有趣的形式来丰富作文修改教学，从而提高学生作文修改的能力和写作水平。

关键词：作文修改 语文教学 教学方法

“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”诗句中，一个“绿”字和一个“敲”字都是经过反复斟酌比选才造就了流芳百世的佳句。古今中外，多少文人骚客为作品呕心沥血乃至几经易稿，无数的例子都告诉我们，好文章是修改出来的。

在小学作文教学中，作文修改一直是教学的难点。笔者在教学中发现，教师在课堂教学之外花费许多时间和精力批改作文，但是学生并不会重视批改情况，只是机械地按照批改对作文进行修改。学生写作文往往抱着一种写完了事的心态。这种误区不仅会导致学生的作文写作水平难以提高，还会增加教师的教学难度。学生对写作没有兴趣，教师就难以看到教学效果。因此，指导并培养学生修改作文的能力是当务之急。下面，笔者将结合多年教学的体会和收获，浅谈如何指导学生进行作文修改的实践。

一、消除学生对作文修改的排斥感

兴趣是最好的老师。如果学生对作文修改有兴趣，那么学生就会有积极的自主性去学习如何修改作文并应用到实际中。但是现实情况恰恰相反，很多学生对于修改作文不但没有兴趣，还会存在一定的排斥感。这是由于很多学生将作文看成了一种一次性的任务，写完之后交给老师任务就完成了，认为修改作文不是自己的任务而应该是由老师完成。因此，作为修改最关键的前期工作就是要转变学生的态度，要让学生发自内心地接受自我修改作文的方式。经过多年实践，笔者认为主要可以从以下几点来完成。

（1）通过讲故事、讲案例来让学生明白几个道理：作文修改是写作文必不可少的一部分，作文修改并不是非常困难的事，是有法可依的，作文修改是提升作文水平最简单最有效的方法。学生对于作文修改的排斥感来自于对作文修改的不了解、不重视。只有让学生了解作文修改的意义、方法以及重要性，学生才能坦然地去面对作文修改进而接受它。教师在跟学生讲道理的时候要注意方式方法。结合小故事来引导是学生最乐于接受的。例如，笔者在课堂上给学生讲“推敲”的故事，讲红楼梦是如何经历10余年的修改后成为四大名著之一的故事，通过这些有趣的故事让学生认识到修改作文的重要性。

（2）多鼓励学生，给学生创造轻松、活跃的作文修改氛围，调动学生作文修改的积极性。学生就像一张白纸，教师的引导是学生成长的重要因素。当学生在轻松、活跃的氛围中，他们的身心会变得自由，思维也会更加发散，这能使得学生在修改作文时更迅速地发现不足并且找到优化的方法。教师批改作文时，要多发现学生作文的优点并给予肯定，这样学生就会知道这么写是好的，以后就会逐渐养成习惯。学生作文中的缺点教师一定要多采用鼓励性、启迪性的评语，同时适当采用一些俏皮的评语能够大大减弱学生的距离感。比如，像“这里…这样改可能更好”“老师觉得…可能更好”“…这样的错误是不应该的哦”等等诸如此类的评语会让学生更容易接受并主动修改。同样课堂上的作文修改教学也要采用学生容易接受的方法。举个例子，笔者有一次在课堂上展示了一篇来源于网络的学生作文，将这篇作文作为案例让全班一起思考并交流如何修改。笔者首先将作文分为四个段落，再将全班学生按四人小组分配不同的段落，各自交流讨論该段落应如何修改以及该段落在全文中的结构是否合适，最后各小组派代表总结发言并全班交流。这样做的好处是能够充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到作文修改的过程中，并且能够相互学习与借鉴。

二、以读促改

阅读一直是语文课堂上的重点。归根结底阅读就是要提升学生对语言、对文字的感知能力，进而养成自主学习能力，提升语文素养。而阅读恰恰也是培养学生作文修改能力的最为行之有效的方式之一。

（1）阅读课文

在学会写作之前，必须先知道什么才是一篇好的文章。能够选入教材的每一篇课文，都是万里挑一的佳作。阅读课文就是学习范例文章最简单易行的一种方式。一方面，这些课文既是作者字斟句酌的精心之作，又是编者千挑万选的代表作;另一方面，这些课文既有很高的文学水平，又是各年龄阶段学生能够理解消化的。因此，阅读课文在一定程度上就是在向这些大家学习，学习他们的遣词造句与布局谋篇。在理解文章内容的前提下，学生通过阅读课文，就可以从字里行间获取作文写作的方式方法。在以后的作文修改过程中，教师通过学习迁移的引导，让学生把从课文中所学到的应用于自己的作文修改，借鉴并学习佳作的写作方式以提高学生的作文修改能力。举个例子，笔者的学生曾写过这样一段话：“我的弟弟头发很黑，眼睛小小的，鼻头大大的……”这样的描述只是简单空洞的罗列。在笔者的指导下，学生想起了《少年闰土》课文中对闰土出场时的描写，将人物置于环境中进行描写，动态的描述更能刻画人物栩栩如生的形象。学生在借鉴后，写出了如下片段：“足球场上，一个八九岁的小男孩在同伴间穿梭。他身穿的白色球衣上已经沾满了灰黑色的污渍，圆溜溜的眼睛紧紧地盯着足球，汗如雨下，却顾不上去擦一擦。”

（2）阅读学生作文

通过课堂的学习，学生的阅读量会逐渐积累，直至学生能够有自己的语感。语感恰恰能够有效帮助学生发现作文的不足。笔者在实践中已经发现，让学生反复阅读自己的作文是修改作文最有效的途径。学生通过阅读自己的作文，长期所养成的语感会让学生在阅读的过程中发现文章中存在的别扭之处，诸如病句、语法等错误是最容易被发现的。学生在写的过程中往往无法及时发现，读的过程就很容易发现有的地方读起来“怪怪的”。同时，教师也可以将学生分成几人小组，让学生将自己的作文读给对方听。当学生处于旁听者的角度，也更容易发现问题，从而帮助阅读者去改进自己的作文。除此之外，教师还可以适当地选读学生的优秀作文或者优秀作文片段，一方面学生更易接受，另一方面也能适当地鼓励学生去修改出更好的作文。通过阅读课文及学生作文，以读促写，读写结合，能够很快地提升作文自主修改能力。

三、批改结合

以往的语文教学中，批改作文都是教师的课后任务，这种方式其实极不利于学生提升写作能力。如何合理有效利用批与改来提高学生的写作与修改能力，笔者认为主要方法有以下几点：

（1）指导学生如何修改

既然要提高学生的作文修改能力，那么首先就得让学生弄清楚作文应该从哪些方面修改，怎么修改。因此，教师必须有系统性、逻辑性地给学生讲清楚作文修改的方式。只有让学生明白作文修改的大致方向与方法，学生才能够有的放矢。笔者认为作文修改大致可以归为文字、内容、结构这三个方面。其中，文字主要是指作文中所存在的错别字、病句、标点符号、语序混乱、语法错误等，这些文字问题直接影响文章的流畅度。因此找出文章内的文字错误是修改作文毋庸置疑的首要任务。内容方面则主要是看材料及素材的运用是否恰当，所选的案例是否具有典型性，以及中心思想是否明确并且有突出表达。结构则主要看文章是否具有良好的逻辑性、条理性，层次是否分明。当然文字、内容、结构三者并不是孤立的，而是相互联系的。教师在引导学生在寻找文章不足的同时，还需对文章进行全局性分析。

文章具体的修改方法总结起来就是增添、删减、调序和替换。根据文章整体需要，增加能够突出主题或更有说服力的内容，删去重复、啰嗦乃至没有意义的片段，调整段落顺序使其按时间或空间或因果等排列，替换掉文章内有缺陷、表达不清的部分以及对文章进行画龙点睛般的修改。作文修改的具体方法比较客观，笔者在课堂上给学生做过系统的介绍，更多地则是采用案例教学的方式来让学生直观理解。

向学生介绍作文修改的思路与方法后，学生才能将这些应用到实际的作文修改中去。因此，教师在理论知识及案例教学后，应及时要求学生在课堂上或课后对自己的作文进行修改，这样教师才能够检验学生是否真正掌握了修改作文的方法。

（2）互批互改

旁观者清这句话同样适用于学生的作文修改。因此，适当地组织学生互相批改作文也是有效的方式之一。学生之间批改会帮助作文作者发现自己不易察觉的问题，而且学生之间的交流讨论相比老师与学生的交流有一种更亲近的天然优势。笔者通常会将学生分成四人小组，小组内部学生相互交换作文进行修改，随后组内成员依次对作文修改进行介绍说明，同时学生互相讨论交流。这种做法不仅能够减少老师的工作量，更重要的是能够调动学生的作文修改热情，使得学生共同提高作文修改能力。

（3）教师批，学生改

所谓教师批，学生改是指教师在阅读学生作文过程中，对作文需要修改的地方进行符号标记以及适当的简单备注。这样做的目的是启发学生去自主思考并修改作文。笔者一般会在网络上寻找合适案例，在课堂上进行教师批、学生改，这种类似于头脑风暴的讨论方式能够很好地吸引学生。同时这种方式也会适当地运用在课后习作的修改中。

（4）当面批改

当面批改是对学生个人最有效也是最直接的一种教学方式。教师与学生面对面地对学生作文进行批改，因材施教，能夠及时而直接地帮助学生发现不足和问题，教师也能获取到学生的及时反馈从而给出建议。尤其是针对学生作文中存在的个别性问题，以及对那些性格较为内向的学生，这种面批面改的方式是学生容易接受的最有效方式。

四、采用多种形式的教学方式

（1）作文讲评课

作文讲评课是作文教学中普遍采用的一种教学方式。教师在课堂上给学生讲解作文，点出其中的优点和亮点，同时也找出不足并给出修改建议。这种方式对学生有着很好的示范引领作用。笔者认为一堂好的作文讲评课应该做到以下几点：首先，作文讲评课要有明确的训练目标，可以是学生作文中普遍存在的问题，也可以系统性地依次对作文修改的不同方面进行训练;其次，作文讲评课要加强学生的参与感，切忌教师单方面的灌输思想理论，要让学生在学习作文修改的过程中边实践边反馈，这样学生才能更好地培养作文修改的能力，同时也养成自主修改的习惯;最后，讲评课的过程中要适时地给予学生正向反馈，学生的积极性是在教师的鼓励中逐渐提高。因此在讲评课的过程中，可以将学生的优秀修改作文示范案例进行讲解，也可以对学生的修改进行二次打分等等。

（2）班级周报

班级周报每周选取10篇左右的优秀作文进行展示。学生在完成习作后，可以向班级周报投稿。设立班级周报的目的也是鼓励学生写作并修改出更好的作文。笔者鼓励学生先对自己的作文进行修改，尤其是在作文讲评课后，及时根据所学去应用，直到自我感觉将作文修改到最好，才向周报投稿。教师在筛选优秀作文进行周报展示的同时，也要在讲评课上进行佳作欣赏，让学生知道被选出的作文好在哪里，这样下次学生就知道进步的方向。

综上所述，针对学生的作文修改能力，首先应通过讲道理和鼓励的方式让学生从内心接受修改作文;其次，以读促改和批改结合是培养学生语感、养成作文修改良好习惯的最佳方式，教师应充分利用好这两种方式在课堂上对学生进行有效的训练;最后，教师要尽可能寻找新颖的教学形式，单一的讲解是枯燥无味的，有趣、有参与感的才能吸引学生。

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师应努力让学生培养作文修改的意识，掌握作文修改的方法，养成作文修改的习惯，只有这样才能不断提高学生的习作水平。