从心理层面阐述少数民族地区中年级小学生错别字现象的成因及其解决策略

韦杰

摘 要：随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。由于受小学生自身心理发展规律的制约，受社会环境及教师教学方式的影响，在运用文字的过程中产生了错别字的现象。

关键词：小学生；错别字；成因；解决对策

错别字，顾名思义是指错字和别字。错字指书写不成字，别字指用甲字代替乙字。在古代错别字也称作“白字”。因此，本文在探究小学生“错别字”形成原因的基础上，力求从小学生自身原因及外在原因找出积极的预防措施及减少“错别字”发生的对策。

一、语文老师在教学中规范汉字对小学生的意义

1.规范汉字是全面贯彻落实《中华人民共和国语言文字法》推行规范汉字的要求。我们国家一直很重视语言文字工作。解放初期，针对语言文字问题上的混乱现象，为了帮助大家纠正语言文字中的缺点，《人民日报》于1951年6月6日，专门发表了社论《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！》，此后几十年来，可以说政府和有关部门一直在抓文字的改革、汉字的简化和整理、汉语拼音方案的制定和推行、普通话的确定和推广、汉语的规范化工作等等，做了大量工作，取得了明显成效。

2.规范汉字是适应当今世界正在兴起的“汉语热”的有效措施。语言学专家张维佳教授说，全球“汉语热”升温有着深刻的背景。中文的优越性最明显的就是思维面广阔。

二、错别字的常见类别

1.字形相近混淆。一是笔画不相同，有些微差别：鸟--乌、狼--狠、田--由等；二是笔画相同，位置不同：太--犬、由--甲。

2.多笔或少画。如，‘缠’写成‘ ’‘步’写成‘ ’，‘真’写成‘ ’等。

3.同音字误用。如，在（再）家、辩（辨）论、座（坐）位等。

4.构字的部件位置颠倒。如，左右两部分写颠倒了，“邻- ”等。

5.结构错误。左右结构的字写成了上下结构的字。如荆-，容易把三点水和竖刀写在草字头的下面。上下结构的字写成了左右结构的字。如：“蓬、荡”等都容易把走之和三点水写在外面。

三、小学生错别字的成因

汉字大多数是形、音、义的统一体，有其结构规律、书写规则，使用时不能同音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，形近字，义近字也很多，还有一字多义的特点。小学生在学习、应用汉字的过程中就往往会用甲字代替乙字或多笔少画等，出现错别字。错别字的产生有学生自身的内部原因，也有来自汉字本身、教授者及社会环境的外在原因。

1.从学生自身看内因。

1.1小学生感知粗略，观察不细 小学儿童虽然思维能动不断发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够。在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓。而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。由于受生理、心理发育的限制，观察汉字的字形时往往顾此失彼，对于一些字形上有微小差别的字认识不清，对一些字形相似的字张冠李戴。

1.2新旧干扰，旧知对新知负迁移。迁移，指一种学习对另一种学习的影响。它包括先前的学习对后继学习的影响，顺向迁移。也包括后继学习对先前学习的影响，逆向迁移。迁移就其性质来分又可分为，正迁移和负迁移。顺向迁移和逆向迁移都有正负之分。

2.从教学方面看外因。

2.1方法不当，指导不力。“授人鱼，不如授人渔。”作为小学语文教师应让学生明白识记汉字的基本方法，我们教学时可根据汉字的造字法教学。

2.2思想怠慢，重视不够。有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，订正不严格，或教学方法不得要领等，直接影响识学的效果。在众多的语文教学大赛中，展示的也都是阅读教学的风采，很少有识字教学的天地。

4.从社会语言干扰看外因。

小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

四、有效的解决对策

错别字的产生有学生自身的原因，我们称之为内因；错别字的产生也有教师及社会的原因我们称之为外因。因此我们解决错别字的办法也应该有内因对策和外因的对策。

1.从教师角度看外因对策。

1.1依据特点，精心教学。学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受旧知的干扰，长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内则难以清除。因此，在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、聽觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。

1.2纠错起始，防患未然。为了让学生不写错别字，教师组织教学时要根据以往的教学经验“防患于未然”。教师注意积累教学中的前馈信息，在识字和写字教学中做到心中有数，如发现学生错误地把“延”字的第四笔分成竖、横两笔来写，那么在今后的教学中就要强调“延”字的第四笔是竖折，不能分成两笔来写，教学时可用红笔标出，教师也可故意出错让学生纠错，以加深印象。

1.3识写结合，强化训练。从心理学角度讲，多种知觉系统参与知觉，有利于加强记忆，提高辨别能力。在识字教学中，不仅要让小学生看字，还要让他们动口念，用手写。写字教学也要求“看、听、想、说、写”相结合。在目前的低年级教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，把“写”放在了课外，其实，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，学生容易写错笔画或写错笔顺，造成不良的书写习惯。

2.从学生角度看内因对策。

2.1自主探究。自主探究作为小学生识字的内因行为，我们的其他任何对策只有通过它才起作用。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，主动学习是儿童发展过程的核心，教师是儿童发展的支持者，他们的基本任务是教给儿童某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它，也就是说，除非儿童能够把他同化到他已有的意图中去而这种同化只有在儿童积极参与建构时才可能发生。学生是教学的主体，教师是教学的主导。作为教师，我们要充分发挥主导作用，精心组织教学，因势利导学生主体积极参与识字，帮助学生自主探究。

2.2自改互改。教师在批改作业时，可以改变传统做法，不对错别字一一圈出，不写范字，可引导自主发现，自主改正，可以批示“发现地雷，请立即进行扫雷行动”“扫雷结果汇报”，这样不但不会给学生消极的心理暗示，而且可以调动学生的积极性，又可以加强记忆。同时，也可以让学生互挑对方各项作业中的错别字，然后将这些错别字的规范字记录到专用的本子上，记录的方式鼓励个性化。

总而言之，纯洁祖国的语言文字，是每个公民义不容辞的神圣职责和应尽的义务。教育工作者，尤其是小学语文教师，应该充分认识正确书写汉字的意义，不断探索促进学生身心健康发展和提高学生运用语言文字能力的途径，充分挖掘外因，积极调动内因，不断地调整教育教学策略，加强解决错别字对策的研究，提高识字写字的教学质量，为学生形成终身学习能力打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 张晓春，《学生之友》；

[2] 成卫菊，《小学生写错别字的原因及对策》；

[3] 蔡碧珠，《浅析小学生错别字成因及对策》；

[4] 苏立康，《小学学科教学论》，科学出版社；