浅谈数学教学问题意识的培养

韩东林

摘 要：为促进数学教学中对学生问题意识的培养，笔者从影响数学教学问题意识培养的因素入手，对其进行了全面而深入地分析，并在此基础上探究了数学教学问题意识培养策略。

关键字：数学教学;问题意识;因素;培养策略

一、影响数学教学问题意识培养的因素

数学是一门综合型很强的学科，而提出问题、分析问题、解决问题是数学发展的重要手段。如果能够在教学过程中始终围绕“问题”这个核心开展工作，那么学生的学习效率和学习质量就进一步得到提高。但是，很多数学教师过于强调解决问题的方法，但却并没有告诉学生如何提出问题、分析问题。灌输式的教就导致学生机械式的学，两者的目标都未能有效达成。教师在数学教学过程中最重要的作用就是引导、指导，但是大部分的数学教师都没有对自己的基本职能精准定位，让学生成为一个个只会做题不会思想的“学习傀儡”。在素质教育的要求下，教育已经不再是把知识“交付”给学生，更重要的是让学生能够把在课堂上所学到的东西当成是种子，然后通过自己的努力让这颗种子生根发芽，变成一棵参天大树。问题是推动数学发展的重要因素，也是数学蓬勃发展的力量源泉。如果教师只知道一味地灌输却没有把这些数学知识的本源给学生解释清楚，那么学生就不会有刨根问底的习惯，难么他们在数学领域就很难有所建树。

有些教师似乎并不喜欢被学生提问问题，尤其是询问一些他们也不能及时解决掉的问题更是如此。学生充满好奇心，尤其是对待他们未知的领域，他们总是喜欢多问一个“为什么”、“是什么”、“如何做”等等，这都是他们进一步发展的重要步骤。但有些数学教师总是对学生的问题不以为然，或者搪塞过去或者拖拖拉拉半天，也不能让学生真正地理解这些知识点，长此以往，学生对数学学习的积极性备受打击。学生是教育的主体，如果他们有较强的问题意识不仅可以有力地推动数学领域的发展，而且对于学生形成良好的数学思维能力也是非常有利的，对于学生今后的发展也能起到不容忽视的影响。

虽然影响学生数学教学问题意识培养的重要因素之一是教师，但是学生自身的个性化差异也是其影响因素之一。有些学生的好奇心要比常人重，每次遇到新问题时他们都喜欢多问一个为什么，这对于扩充他们的知识面很有帮助。但有的学生比较腼腆，即使是遇到不懂的问题，他们也不愿意去找老师寻求帮助，可能会自己先想一想，如果实在不会就可能把这些知识放在一边不再理会，用一种自欺欺人的说法安慰自己：今后自己不会用到这部分知识点，所以即使自己没有掌握也没有关系。所以，针对这种情况，教师就应该采取新的教学方案，帮助学生树立正确的学习观念，养成良好的提问问题的习惯和学习习惯。

二、数学教学问题意识培养策略

教师的责任不仅应该体现在知识的传授上，还要体现在学习引导上，让学生掌握正确的学习数学的方法，降低对教师的依赖，加深对数学知识的理解。数学教学过程中培养学生问题意识是提高数学教学效率和质量，保证课堂教学有效性的重要手段，也是教师发挥基本职能的重要体现。为了能够让学生享受到更合理、更科学、更具针对性的数学教学服务，教师应该充分认识到培养学生数学问题意识的重要性，并且采取行之有效的措施达成这个目标。为此，教师可以从以下几个方面入手：

（一）营造课堂氛围，激发学生提问兴趣。

良好的课堂环境是学生敢于大胆提问的基础。教师一方面应该鼓励学生大胆提问，并且用平等的態度与学生进行交流，深入了解学生，让学生感受到老师的热情;另一方面，教师不能对学生提问问题的情况进行压制，要认真聆听，即使是某些学生提出的问题非常偏离“正常人”的思维，教师也不能嘲笑，而是帮助他们形成正确的数学学习思维，发挥出引导的作用。对于那么不循规蹈矩、非常具有创新性的问题，教师要予以肯定，不要吝啬自己的夸奖，激发学生提出问题、分析问题、解决问题的兴趣。当然，为了能够让更多的学习参与到提问题过程当中，教师可以先在课堂上提出一些问题，并且让学生在课堂上进行讨论，然后倾听每个学生对这些问题的看法和理解。最后教师也要向学生阐述自己的看法，同时纠正学生错误的想法，逐步引导学生形成正确的学习数学的思维和习惯。只有这种积极的课堂互动教学方式才能为学生创造更好的数学教学问题意识培养环境，让每个学生都能放心大胆地参与到课堂提问环节。

（二）创造问题情境，让学生想问。

数学来源于实践，同时又服务于实践。我们所使用的数学教材中的问题都是被简化处理过的，缺乏趣味性。如果教师能够根据学生的个性化以及心理发展特点，为学生创设数学问题情境，那么必然可以有效激发学生的求知欲，有助于培养他们形成良好的学习习惯，并且提升他们的质疑兴趣，实现以趣生疑的目标。这种教学方式还能让学生的数学思维始终处于积极乐观、阳光向上地获取数学知识的状态。这就需要教师在开设新课之前，根据自己所选择的教学内容合理创设一些对学生具有吸引力、亲和力的问题情境，吸引学生听课兴趣，提高学习兴趣，使他们自主地进行思考，激发学生思考灵感，在获得知识的同时享受学习的乐趣。尤其是对数学与应用数学专业学生而言，创造问题情景优化教学过程就显得更为重要。其专业特点决定了该专业学生应该注重“应用”，但是如何高效应用？如何合理应用？等这些都是学生比较困惑的问题，同时也是在未来工作中必然需要面临的问题。如果教师能够在课堂上就为他们解决好这些问题，他们在未来就能少一些困惑多一些理解，就能提高自身竞争优势。

三、结束语

对于学生来说，提出问题比解决问题更重要。在数学教学过程中培养学生问题意识有利于促进学生深入思考，发展学生的思维创造力。因此，《浅谈数学教学问题意识的培养》这一课题具有重要的研究意义。

参考文献

[1]杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（01）：96.

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[3]顾小义.巧问引思——例谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程（上），2018（11）：223.