STEM视域下的高中语文阅读教学

姚嘉莉

摘 要：在当今社会对综合型人才的渴求来看。着力开拓STEM视域下高中语文阅读教学，结合语文教学面临的困惑，从STEM视域下的语文阅读教学本质出发，探寻STEM下的语文学科性（工具性和人文性）与语文阅读教学的契合点。研究STEM视域下高中语文教学内容、学生阅读方法、语文课堂STEM特色。借助开展的STEM教育学习和培训的平台和推动，寻求一些有效的具有STEM特色的语文课堂实施方法和阅读活动方案，力求在STEM视域下高中语文阅读教学中能体现对学生积极、具有融合思维、集体创新的品格的培养。

关键词：STEM、高中语文、阅读教学

一、STEM教育的缘起和意义

在《广州市教育事业发展第十三个五年规划（2016-2020）》中提到：“到2020年，全面实现教育现代化，率先建成学习型社会和人力资源强市，打造世界前列、全国一流、广州特色、示范引领的现代化教育”。在广州教育改革与发展的推动下，结合语文教学面临的困惑，本文从STEM视域下的语文阅读教学本质出发，探寻STEM视域下的语文学科性（工具性和人文性）与语文阅读教学的契合点。

2011年，美国佛吉尼理工学院暨州立大学学者GeorgetteYakman提出STEAM，其中A不仅仅代表艺术，而是指美（Fine），语言（Language），人文（Liberal），形体（Physical）艺术等含义。STEM教育的过程不仅是把科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体。总之，不论是STEM教育还是STEAM教育，都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科解决问题。[1]

STEM教育的艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视，[2]例如在语文阅读教学中增加学习美术、音乐、社会、等相关学科的知识，从而激发学生兴趣、增加学生对STEM与生活联系的理解以及提高学生的判断力。概括来说，本文的意义是以阅读为基础，从广义STEM的角度解释语言技术，探寻高中语文阅读教学。

二、初探STEM视域下高中语文阅读教学课程

目前高中语文阅读教学现状：阅读教学模式单一，高中教师在阅读教学中，深受“老师教，学生听”的传统函授课的影响，让这种阅读教学模式成为了固定上课模式。造成这种情况的根本原因是教师没有相信学生的阅读能力，担心学生的自主学习能力。高中阶段，学生学习本来就要求主观能动性，所以在高中语文阅读教学过程中，教师更加要注重学生的主体参与性，必须改变传统的“满堂灌”教学模式，而现当代，要求综合型人才的呼声逐步增强，任何学科的基础又与语文阅读能力息息相关。STEM视域下的高中语文阅读教学要求着眼于“教”的状况不多，所以正面让学生阅读的量和发散的点增多，为此，我们尝试开展了“STEM视域下的高中语文阅读教学”的相关课程：

（1）依赖高一、高二语文课本中的有关文章展开STEM特点的课程，如：小说、戏剧、文言文人物传记等单元，通过舞台剧形式，朗读表演形式，贴画绘画形式，让语文教学能融合多学科使学生深入了解文章的主要精髓。

（2）在学校文学社阅读课中选取相关内容和音乐、美术、物理、数学等学科之间融合进行STEM视域下高中语文阅读教学。

（3）与学科主导的自觉探索、多元协同的自发编组不同，本课程的基础在本校组织下开展，是本校校本课程的集体重构。例如：本校“一叶一世界，一画一经典”校本教程、2018年6月21日学校科技节“树叶贴画”比赛活动、“经典美文活动”等。本校经常面向专家、领导、同行以及师生、家长，开展各种综合性的展示活动，每一次活动都涉及多种学科能力，在各科课程的学习与实践中内引外联，活学活用。

人们在不断地有意无意进行着语文阅读，在这过程中有些获得了人生经验、有些找到了社会规律、有些成为了各自领域下的佼佼者。在全国掀起的阅读潮中，可以窥一斑而知全貌。由于文学作品是以塑造不同人物形象，结合不同的写作方式来反映生活，是具有STEM特色。比如，最简洁而又内涵丰富的诗歌，当学生读到李白，白居易，杜甫这些著名诗人的诗歌，就能学习到他们所生活的年代的思想文化、人文环境、地理历史、科技发展等方面的知识。

又如在学习人教版高中语文必修2第二单元第7课诗三首中《短歌行》时，要求学生反复诵读诗歌，用自己喜欢的曲调试唱《短歌行》，而其中“青青子衿，悠悠我心。”引用诗经中的诗句，可以结合历史学科拓展当时社会的人文风俗。“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”则要求学生用树叶贴画的形式表现出曹操当时渴求贤才的心情。那么学生就要考虑用什么树叶，用什么方法制造干树叶，用什么色彩去表达曹操的心情。这里融合了化学，生物，美术三门学科的内容。整篇诗歌学习完后，学生不但能准确理解曹操这个人物的评价定位，而且收获了不同学科的不同知识，运用已经学的，又学到新的知识。课后还有要求学生反思，还能用什么学科去表现这首诗歌，有些学生用了中国山水画，漫画，又制作了动画，最出彩是制作了微电影，学生课外主动完成，完全摆脱了传统阅读教学，充分调动了学生的主观能动性。

语文阅读教学中最难的一门是文言文，对于如何学习文言文，历年来都是高中语文阅读教学的重难点。在《鸿门宴》中初步尝试了STEM课程。文言文难点在于时代久远，语言对于学生来说生僻，传统教学模式上，学生普遍反映枯燥无味，而STEM课程正是“百味瓶”，老师引入了一个问题：“把所有的人物穿越到现代，自主研究人物的语言，服饰等”。学生在学习的过程中，提出政治科的有关内容“如何最大效益经营好自己的军队？”这个“百味瓶”是学生自己选取自己喜欢的“味道”，所以学生吃得“香喷喷”！

明确STEM视域下的高中语文阅读教学的特点，同时学生的STEM素养又能在语文阅读学习中得到表现，帮助学生提升学习效果，又如学生在学习戏剧《雷雨》时，可以通过话剧的形式（美术、音乐、语文三科融合）呈现再创造学习并能加入自己不同的理解，给原作品注入“新血液”。学生在STEM课程特色的要求下，提出最后一幕的背景音乐可否是贝多芬的《命运》，很明显，学生没有对贝多芬创造《命运》的背景了解清楚，通过STEM视域下的语文阅读教学，就《雷雨》的学习，让学生初步了解了中外戏剧的发展和中外音乐不同的谱曲习惯，以及涉及到了社会人文性的探究。学习完《雷雨》，学生进一步提升了语文阅读和鉴赏能力，并兼容了多学科的自主学习和创新能力。

三、STEM视域下高中语文阅读教学的成效

语文阅读教学发展应以培養学生具有STEM素养为己任。语文教材，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是对祖国大好山河、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美，无一不是能体现STEM特点的内容，这是以语文学科为基础，大力发展STEM视域下高中语文阅读的重要有利条件。没有一门课程的开发与实施能够离得开语文，因为，我们都要用言语来表现自己生命的存在，但语文的主导只是为了在课程建设中集美采长，更好地彰显学习者自身和周围世界的魅力;多元协同是所有学科的权力与自由，每门学科都可以和其他学科结成或松散、或紧密的联盟，在彼此的配合与烘托中各美其美。

尝试开展STEM特色的语文阅读教学课程，最终目的是让学生能运用正确的方法学习科学知识，激发学生潜在的兴趣和解决问题的能力，从而端正其人生观、价值观和改变世界做出贡献，学生反思学习过程中产生新思想，促进社会发展。STEM教学所呈现的教育结果，实现了相互交流、合作、达到共赢。[3]

2018年度全国教育信息技术研究课题（184430044）、广东省教育技术中心2018年教育信息化应用融合创新课题（18JX07014）“薄弱高中实施STEM课程个性化模式研究”成果。

参考文献

[1]刘党生.STEAM融入大教育格局的思考与探索——第三届全国中小学STEAM教育论坛掠影[J].中国信息技术教育，2015（21）：61-63.

[2]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[3]倪岑.我国青少年科学教育存在问题及对策研究[D].山东师范大学，2017.