浅谈提高幼儿语言表达能力的培养

谭群香

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视。

语言教育是专门的语言活动，同时语言也是早期教育的基石。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”

适时地引导幼儿，抓住有利时机，幼儿的语言及语言表达能力一定会得到健康地发展。

一、为孩子创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动，甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。

二、注重幼儿时期的个性，让孩子敢说

每一个孩子，由于遗传、环境、教育的作用，有不同的作用的基础和个性。世界上既无完全相同的父母，何来完全相同的孩子呢？因此，我们评价一个孩子的发展水平，首先必须承认他们有自己的个性，有自己“与众不同”之处，这是完全合乎情理，无可指责的，又有木讷的内向的。教师要针对幼儿不同的个性加以举目教诲，特别是在幼儿的语言发展上更要承认孩子的差异，针对每个孩子的个性施加不同的影响。例如：我班朱禹同学在班上非常内向，一进学校总是啼哭，不和老师及同伴交流，更不用说积极参加集体活动了。跟她父母一交流，得知她在家里特胆小，很内向，见到陌生人总是不肯说话，躲在大人身边。了解情况后，我对这孩子特别关爱，从这孩子每天入校时跟她交流：“谁送你上学校的？你想喝水吗？”从生活上关心她，爱护她，帮她擦去眼泪，抱起她逗她玩，她的眼睛不敢正视我，开始总是不开口。但我不灰心，一天又一天，每次组织活动都特意给她说话的机会，慢慢地她愿意开口说话了，声音也渐渐地提高了，并回家告诉父母：“蔡老师喜欢我。”现在会主动说：“老师早上好！”“妈妈再见！”上课也能举手发言了，那活泼可爱的样子与入校时判若两人。又如有个孩子叫潘小刚，他个性倔强，脾气急躁，我总是给他成功的机会，体会成功的喜悦。我掌握了他的个性，平时注意他的个性培养，引发他善于交往，鼓励和知道孩子有独创性又有礼貌的人格。现在这孩子也比从前乖，听话了许多。

三、激发幼儿的兴趣，让孩子爱说

孩子们的年龄小，要是他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物有兴趣，围绕问题自发地说。一次吹泡泡游戏课，我拿出一个小玻璃瓶，问孩子：“里面装着什么？瓶子里还插着管子。”我邀请欧诗杨小朋友起来吹，他一下吹出来了一大串五颜六色的泡泡。小朋友都高兴地跳起来说：“泡泡真好看！”“蔡老师，我来。”“让我们吹吧！”孩子们边看边说，我给幼儿每人一个吹泡泡的瓶子让幼儿尽情地吹啊，吹啊！并让幼儿讨论泡泡问什么没了，让幼儿想想、玩玩、说说，使幼儿在娱乐中随意、自发、无拘无束变现出来对吹泡泡的浓厚兴趣。在不知不觉中发展了幼儿的思维和语言，使幼儿在玩中学，兴趣带动了幼儿主动地学习。老师通过激发幼儿的实践得出了一个结论，兴趣是孩子的最好老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿环境交互作用并得发展这一普遍规律，充分发挥了幼儿的积极性、主动性，产生了强烈的说话欲望，为孩子说话奠定了基础。

四、创造机会，让孩子多说

几乎所有的人都说：“小学幼儿教师挺烦的。”我想这个“烦”字，不光是对孩子生活琐事的照顾，更是对孩子不厌其烦的教育，更离不开对孩子语言方面的教育，也就是“烦”字之迷吧！掀开这个“烦”字，那就是和幼儿怎样说话，在什么情况下说什么话。对幼儿教师来说要对他的语言教育，在生活中更隐藏了许多丰富的語言教育时机。如组织幼儿参观图书室、阅览室、电脑室、商店等。让幼儿在不同的环境形式中得到知识和锻炼说话的机会，发展他们的语言能力，尽量地创造条件，让不同语言水平的孩子得到不用的锻炼和发展。

五、发展幼儿的创造思维，让孩子会说

语言不仅是思维的工具，而且还是智能开发的途径。心理学的许多研究证明，外界给予的刺激越丰富，大脑的发展越好，重视孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成了他的说前的良好习惯，把想和说有机结合起来。

学校对孩子语言能力的培养，目的是鼓励幼儿创造地应用语言，并培养幼儿的艺术想象力。所以教师不但是让幼儿学习语言，扩展幼儿的词汇量，同时要培养幼儿学习关于倾听的技能，并在教师引导下比较自由地进行讨论、操作、表现、编构，有机地将个人的经验与文学作品提供间接结合起来，在创造想象中学习语言。

总之，幼儿时期是人生语言发展的关键时期，尤受后天环境、个性、主动性三方面因素的影响。教师要一方面创造让幼儿多思维，多练习说话的机会，另一方面使他们懂得中国文字的应用和说话的逻辑性概括性，要鼓励孩子大胆地说。教师在活动中要善于掌握时机，应用多种方法让幼儿在语言方面得到主动发展，为他们的一生打下良好的语言基础。