语文教学如何进行个性化阅读

郑玉朝

新课标在“教学建议”中特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我对这句话的理解是个性化阅读，就是在课堂上教师给学生充足的时间和空间，让他们独立自主的各取所需的阅读文本，在此基础上引导学生深入探究、大胆表述自己的阅读收获。这种阅读教学，对早以习惯了的以教师为中心的先入为主的分析式教学模式，提出了重大挑战。在课堂上，教师一方面面对的是几十个充满个性的学生个体的发现、感悟和关注，另一方面担负着教学目标的实施、教学任务的完成、教学效率的提高等任务。教师在课堂上要协调处理好这些关系，既不能“放羊式”的任由学生呈较低状态的阅读，也不能以备课的“不变”应教学的“万变”来牵着学生走。那么，在个性化阅读教学中教师该干些什么呢？我认为，在学生的个性化阅读中，教师的行为应指向激发阅读兴趣、指导阅读方法和提升质疑水平上。

一、创设情景，激发阅读兴趣

创设致使学生产生阅读兴趣的情景，能让学生主动迅速地进入阅读状态，提高阅读效率。精心设计导入课文的情景、语言很重要。

导语设计要体现新课程所强调的要调动学生生活体验的特点。如导入课文《爸爸的花儿落了》，可播放歌曲《妈妈的吻》，营造浓浓的亲情氛围，让学生产生联想，老师再动情表述：“在我们成长的过程中，父母给了我们无限的关爱。我们都会唱《世上只有妈妈好》，不错，母爱上博大的，但父爱是深沉的。今天，让我们一起去认识一位可爱可敬的父亲吧！”这样设计导语，关注了学生的情感体验，既能引起共鸣，又能奠定阅读该文的感情基调。

导语设计要富有启发性。如导入课文《社戏》，教师可设计这样的导语：“同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光。老师很想知道童年时，你们最喜欢去哪里，最喜欢做什么。”（学生自由回答。）“是啊，童年生活犹如一幅幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看课文为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。”富有启发性的导语，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力很快的吸引到本课教学的思维轨道上来。

精心设计导入课文这一环节，就象写文章要开个好头一样重要。它直接影响学生的阅读效率和阅读效果。

二、指导学法，明确阅读方向

个性化阅读是开放性的，每个人都可以有自己的独到见解，但方法应该是科学的。要产生令人信服的见解必须要有正确的阅读方法和阅读思路。面对一篇陌生的课文，学生要在有限的时间（一两节课）内，避免忙乱避免肤浅，读有所得读有所获，教师应按照阅读规律，为学生提供一个关于阅读方法和思维路向的框架套路，指导学生有效地进行个性化阅读。

从粗到细、由浅入深的为学生进行个性化阅读提示了学法和思维路向。尽管课文文本不同、学生个体差异，不宜步步为营、面面俱到、课课如此，但学生只有在规定的知识范畴、任务领域中，独立自主、各取所需的去理解探究，才有可能养成良好的阅读习惯，避免散乱和肤浅，有效地完成既定的学习任务，提高阅读理解能力，全面提高语文素养。授人以鱼不如授人以渔，学法指导意义深远。

三、甄别疑问，提升质疑水平

“学起于思，思源于疑。”（孔子语）现代心理學认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维的发展就应该培养学生的问题意识。那么，在个性化阅读中，能使学生产生问题意识并能自主解决问题的阅读才是成功的阅读。因此，在教学中，教师应想方设法的激励学生大胆质疑，并不断提高质疑的水平。

在阅读中，学生提出的疑问归纳起来不外乎三类问题。

第一类，认知性问题。认知性问题是关于确认言语信息知识的问题类型。如：这个词语是什么意思？这个细节描写用了哪些动词？这个句子运用了什么修辞手法，有什么表达作用？这类问题，只需对课文文面进行检索，即可百分之百正确回答，但它只限于“事实认定”的层面。

第二类，评价性问题。评价性问题是关于臧否评论和抉择对象的问题类型，它的答案是多元的，因答者而异。

第三类，创造性问题。创造性问题是关于构建和发表独到见解的问题类型。如：愚公到底是无能的，你同意吗？（《愚公移山》）在《最后一课》里，作为法国人，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”作为一名中国人，你是如何看待汉语的？试说说理由。（《最后一课》）这类问题，属“思维品质”范畴，需要深入探究才能解答。答案并不太重要，关键是要体现其培养创造性思维能力、增强文化辨识意识的功能。

个性化阅读强调给学生充足的时间和空间，使之在自由安全的环境和心态下进行独立自主各取所需的阅读，但教师并不是无事可做。在学生阅读前设计一个精彩的导入，阅读中引导学生在一定的知识范畴、任务领域中大胆提出并解决评价性创造性问题，就是教师的行为所在。