小学语文课堂合作学习研究

于凯旋

摘 要：随着我国基础教育改革的深入发展，合作学习成为教育改革的一项重要内容。本文在对小学语文课堂观察和对师生的访谈基础上，了解到在小学语文课堂中，合作学习仍存在教师不认可合作学习方式、教师在引导学生合作学习时操作不当、学生在合作学习中合作流于形式等问题。在分析问题的基础上，本文提出了提高小学语文课堂合作学习效果的策略，即教师不断学习，提升专业素养;教师制定合理的合作学习计划;教师要培养学生社交技能;教师要重视学生的独立思考。

关键词：小学语文课堂;合作学习;问题;原因;策略

1.引言

近年来，合作学习已经成为我国基础教育课程改革的新亮点。无论是作为一种学习形式，还是一种教学思想、教学策略，合作学习都有着无可比拟的意义。特别是在小学语文课堂教学中，合作学习更是有着不可忽视的作用。[1]

2.小学语文课堂合作学习存在的问题

虽然对合作学习的研究已经取得了一定得成果，但是，在当前的小学语文课堂中，合作学习的应用仍然存在着以下问题。

2.1教师不认可合作学习方式

在对笔者实习学校的一位五年级语文教师的访谈中了解到，她对学校要求的在课堂上开展合作学习、将课堂交给学生的做法并不完全赞同。然而，该教师认为合作学习只是在浪费时间，并不能够提高课堂效率，学生的学习效果也并没有得到提升，反而会增加维持课堂纪律的负担，为学生开小差提供可乘之机。该教师还认为，学生的合作意识并不是一朝一夕就能养成的，这样突然强化合作学习，要求学生讲，并不能取得预期效果。在进一步的了解中发现，很多教师都存在着这样的想法。[2]

2.2教师在引导合作学习时操作不当

笔者在实习过程中通过对小学语文课堂的实际观察发现，合作学习的流程一般是：教师抛出问题，学生组内讨论，再由小组代表发言，最后教师总结。在这一流程中，每一个环节环环相扣，都很重要。但是教师往往通过教学参考书来拟定合作学习的问题，让学生组内讨论时并不能够讲清每个组员的责任，只是笼统下达命令，代表发言环节也像是在走过场，学生汇报倒是教师认为的教学重点，在汇报后，教师对小组合作学习结果的评价也很单一。这样，合作学习的每一个环節都完成了，但每一步都实施的不够细致有效。[3]

2.3学生在合作学习中合作流于形式

在合作学习中，学生是课堂的主体，但学生往往不能将主体地位展现出来。当教师下达合作学习任务后，学生便聚在一起先听优生发言，学习优秀的同学的观点往往就代表了这一个小组的观点。成绩相对差一点的学生也甘于“拾人牙慧”。用来交流讨论的时间更多的会被教师用来安排小组成员汇报各自的任务。例如，有一次在五年级听课时发现，当教师下达合作学习的指令后，各小组同学纷纷议论起来。我凑近某一小组仔细听他们如何讨论。只见他们其中一个成绩好一点的在发表自己的观点，其他同学在一旁面无表情的听着。等该同学发表完之后，该组同学便直接分配起任务来，“等下都一起举手啊。”“你是组长你来汇报。”“你来说这一句，我说这一句。”……这样的小组合作学习只是形式，徒有热烈讨论的表象，鲜有互相支持与配合，也没有协调解决问题，不能算作真正的生生互动。[4]

3.小学语文课堂合作学习存在问题的解决策略

对于小学生而言，很多能力的形成、习惯的养成都有赖于教师的引导与培养。针对上述存在的问题，本文将从教师角度来提出解决小学语文课堂合作学习问题的策略。

3.1教师不断学习，提升专业素养

合作学习的课堂变得更加灵活，它为学生的个性化发展创造了空间。而这也逼着教师必须做好充足的课前准备，要求教师深入解读文本，不断深入钻研教法，这样才能在课堂上智慧地随机应变，包括针对学生出现的错误给予指正，对学生的漏洞做出质疑补充，针对学生解决不了的问题引导解答，一步步提升学生的思想认识。开展合作学习对于习惯传统教学方式的教师而言是比较困难的。这就需要教师不断学习，提升专业素养，改变自身的思维方式和教育理念。其中，教师尤其要深入系统地学习有关合作学习方面的理论知识，并将其在实践中自觉地加以运用。教师不仅应该重视通过书本来学习，而且应该通过实践来学习;不仅应该重视独立学习，而且应该重视通过与其他教师进行合作学习。[5]

3.2教师制定合理的合作学习计划

俗话说，“磨刀不误砍柴工。”在指导学生合作学习过程中，教师只有预先做好详细的计划，对每个环节都做好充分准备，才能达到事半功倍的效果。为此，教师需要在以下方面做出努力。第一、.恰当使用预习单;第二、合理分组，组内分工明确;第三、充分激发学生的积极性;第四、。评价机制灵活多样

3.3教师要重视学生的独立思考

前文提到的预习单的完成要求学生要进行独立思考，课堂中出现一些无法预设的问题出现时也要求学生独立思考。在合作学习过程中，如果没有自己独立思考的过程，学生很容易人云亦云，长此以往则会造成学生主体性的丧失。所以，教师在教学中应采取多种措施鼓励督促学生独立思考，自主学习。比如，在对一些字词的理解上，可以让学生采取组相关词语、联系上下文、联系生活实际等方式。在对课文中一些重难点语句的理解上，可以鼓励学生在旁边作批注，及时写下自己的想法。而在小组合作的时候，组长在维持本组活动的同时，也要注意观察监督是否每一个成员都能够说出自己的想法，参与到学习当中来，在活动结束后要及时互评。这样也能够有效激励并监督后进生的自主学习，逐渐让他们喜欢这样的学习方式，不断提升其对自身主体价值的认识，在此基础上进而发展群体主体性，最终达到共同进步的目的。[6]

总结

论文以小学语文课堂合作学习研究为研究对象，首先分析了当前课题研究的意义，然后提出了合作学习在小学语文课堂中存在的问题，然后针对以上问题，提出了具体的改进措施。

参考文献

[1] 马超.刍议开展合作学习的几个误区[J].教育探索，2003（6）.

[2] 李伟师，王卓.合作学习中几个常见问题及解决策略[J].教学与管理，2003（2）.

[3] 左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊，2003（6）.

[4] 沈 权.现代合作学习的理论基础探索 [J] .中国教育学刊，2003. 7

[5] 曾 琦 .合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践，2002，（3）

[6] 温思涵 史晓宁.把语文课堂还给学生[J].创新人才教育，2015，（1）：42.