谈初中语文“悦读、乐读”课堂的构建

陈旺

摘要：在初中语文的考试中，占分比最大的自然就是阅读了，那如何让孩子们在悦读、乐读中快乐的掌握呢？那就需要老师构建生动有趣的教学课堂。《语文课程标准》中强调，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，鼓励学生自主选择阅读材料，只有让学生们真正的享受到了阅读的乐趣，体会到了阅读所带来的满足感，他们才能学到真实的阅读知识，这样的课堂才能称之为“悦读课堂”。

关键词：初中阅读;悦读;课堂;

对于教师而言，在语文阅读课上，最困难的就是如何让学生快乐的进行阅读，真正的体会文章的情感，感同身受。下面笔者就如何做一个“悦读”课堂，提出自己的观点。

一、巧妙提问，真挚对话

想要激发学生对课堂的兴趣，首先就要课程本身有趣，课堂上除了需要准备好的教案、PPT等材料，还要利用随机提问环节活跃课堂气氛。在教学过程中，如果语文教师能够基于教学内容在恰当的时机提出让学生感兴趣的问题或者是话题，这样就能大大第激发学生对课程的兴趣，让学生乐于、主动的参与到讨论中来，从而积极主动的寻找答案，增强沟通交流能力，获得与文章在情感上的共鸣，同时学习到正确的阅读方法，爱上阅读，成为一位“悦读”者。

例如在教学《最后一课》这篇文章的时候，教师抛弃以往的教学理念：从头到尾一个段落一个段落的分析、一个句子一个句子的赏析，而是在学生阅读结束之后，教师主动询问：“同学们，读完这篇文章，你们是一个什么样的心情？”从最直接的感情入手。刚刚阅读结束，学生还沉浸在文章的感情之中，这个时候进行情感上的交流最能够触发大家的共鸣。在教师的积极鼓励下，学生愿意主动站起来分享自己阅读文章之后的心里的感情。比如：“文章开篇节奏欢快明了，主人公一如既往的随性上课，随着时间的推动，主人公开始感觉到有意思的诧异，觉得身边的人今天很奇怪。文章进一步推进，主人公从别人的口中知道，自己的国家被占领，不能够再继续学习本土的语言，要被迫的学习别人的语言，但是，自己本来的语言还不会呢。文章进行到高潮，主人公被老师点名起来背书，可是他说不出来，开头的几个字就含糊不清，满脑的懊悔之情油然而生，但是又无能为力。在文章的结尾，老师说不出话，只是在黑板上写下了‘法兰西万岁！’最后结尾部分，升华了爱国的主题，主人公的悲痛、后悔，无一不淋漓尽致的表现在我们眼前。这个时候，我心中充满了感激，还能够在一个安全，强大的国家中，无忧无虑的学习着自己国家的语言，能够快乐的成长。”通过学生自己讲述对文章的理解，大家能够很快的产生共鸣，充分发挥了学生的主观能动性，帮助学生更快的体会到了文章所要表达的核心情感。

二、情景还原，审美教育

阅读是一件美好的事情，在阅读的过程中，内心情感随着故事的推进而产生不同的感情，要让学生享受阅读、体会阅读的快乐，成为一名“悦读”者。教师不仅要精心设计课堂的提问环节，还需要让学生真正的进入到文章中去，切实的感受文章中烘托的气氛，快乐、明朗、悲伤、压抑或是愤怒。在课堂时间充足的情况下，可以让学生自主自愿的分小组进行角色扮演。比如在《我的叔叔于勒》中，可以分别扮演主人公“我”，叔叔于勒、爸爸、妈妈、弟弟等，自行准备相关的简单道具以及背景音乐。用话剧表演的方式，吸引学生的眼球，让每一个学生都积极的参与到话剧编排过程中去。在编排过程中，告诉学生如何揣测每一个人物当时的心理活动，如何用自立不动声色的表演让其他同学明白这个角色当时表达的情感和心理状态。在这样的话剧表演之后，学生会更加熟整个文章中人物的性格特点，每一个人物的心里活动历程，同时也促进了同学之间的友谊，加强了交流合作的能力。让他们真正的在自己表演的过程中去享受这个角色，在文章阅读中，自己学会剖析。

三、多元对话，思维碰撞

新课标中明确指出，阅读教学要鼓励和引导学生、教师以及文本之间的多元对话，让学生的思维碰撞迸发出智慧的火花，这样的教学，更能让学生感悟到语文阅读的乐趣和精彩。多元对话能够让学生了解到不同的角度对于一篇文章、一个事物、一个观点多方面的不同看法，不拘束于单一的理解模式，发散性的思维，开拓眼界，能够拥有只属于自己的观点和看法，不被大众左右。

比如在学习朱自清《背影》这篇文章的时候，教师就可以采取多元对话的模式进行教学。首先让学生通读全文，感知文章的主要脉络和主要表达的情感。然后教师向学生抛出问题：“这篇文章写的是对父亲买橘子的一次回忆，那为什么题目要叫《背影》而不叫《橘子》或者是《父亲》呢？”这样给学生三个角度去思考，一个是作者，也就是原文的角度，《背影》;第二个是文章主要内容的角度（买橘子），命名为《橘子》，第三个是文章主角人物，《父亲》。通过抛出三个不同的方向，让学生从不同的方向去分析，到底哪一个更好，是不是作者的题目一定是最好的呢，如果是你写，你会用哪一个题目呢？或者是否有更好的题目来给大家介绍。通过不断地抛出新颖的话题，积极地带动学生的主观性，不拘泥于作者原本写好的方向，将文章转化成自己的，那自己在这篇文章当中想要表达的偏重点在哪里，又有什么引人入胜的想法。

四、基于原本，自行创作

阅读，不仅仅是一个读这样一个输入的过程，还要在吸收完养分之后输出。基于作者的文章、表达方式、写作技巧、文章脉络等，创作一篇新的属于自己的文章。比如说，在学习了刘禹锡的《陋室铭》，学到了“斯是陋室，唯吾德馨”的高尚品德;学到了“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的自由;学到了孔老先生的“何陋之有”的豁达。那返回到学生身上，自己在生活中是一个什么样的人呢，或淡薄、或积极、或功名，尝试着使用文言文的形式写出一篇表達自我心性的文章，何不为一件乐事。

五、结语

让一个普通的阅读课堂成为一节精妙绝伦的“悦读”课堂，不仅仅需要传统教学中的教案、PPT，更多的是需要教师精心准备，迎合学生的兴趣和当下时代的观点，不断地推陈出新，将枯燥无味的课堂变成一场生动有趣的辩论会、话剧表演小剧场，各说各话的观点表达处。只有让学生体会到了阅读文章时的快乐，只有与主人公达到同悲同喜的情绪，学生才能真的喜欢上阅读，爱上阅读。

参考文献：

[1] 罗卫.浅谈语文学习兴趣的培养[j].安顺师专学报.2002.01

[2] 莫泊桑.我的叔叔于勒.高卢人日报.1883.08

[3] 赵汝强.语文学习兴趣的培养[A].中华教育理论与实践科研论文研究成果选编.2010

[4] 黄培新.谈初中语文“悦读”课堂的构建[j].语文知识.2017.10

[5] 田雪梅.谈培养学生对语文学习兴趣的感悟[j].新疆石油教育学院学报.2001.01

（作者单位：四川省达州市宣汉县红岭学校）