基于形成性评价的离散数学教学改革实践研究

刘香芹 范纯龙

摘 要：在工程教育专业认证背景下，针对离散数学课程中仍存在的问题，探索一种切实可行的、适合离散数学课程特色的改革方法。该方法提出了“修改支持专业认证毕业要求指标点的离散数学课程教学大纲，依托院级辅助教学平台进行平时教学管理和阶梯递进式阶段考核”改革，为合理和客观评价学生提供一个良好方式，对学生达到形成性评价。

关键词：离散数学;形成性评价;教学改革;过程化考核

随着高等学校教育教学改革和工程教育专业认证的不断深入，教学质量检查和反馈方式已重点聚焦在课程考试中[1]。离散数学是计算机专业核心和理论基础课程，高校对其教学方法和改革的探索一直是研究的热点。很多学者提出了自己的见解，如教学方法上提出微片学习模式改革等[2，3];面向思维能力培养的、研究与实验相结合的离散数学教学改革等[4，5]。2018年沈阳航空航天大学计算机专业顺利通过专业认证，结合专业认证OBE理念，我专业对离散数学课程进行形成性评价教学改革实践研究。

一 面向专业认证的教学大纲

根据面向专业认证的毕业设计指标支撑点修改离散数学教学大纲的教学目标，设置离散数学课程支撑毕业设计指标点对应的教学目标，根据面向专业认证的教学大纲的教学目标明确教学内容。

二 对学生形成性评价

（一） 阶梯式递进的阶段化考核

离散数学是计算机专业学科基础课，学生学习效果在高校里一般都是通过测试来评价，从以往教学情况来看，期末考试笔试一套题方式来评估学生，学生大多考前冲刺过关，只是留下知识记忆碎片。任课教师团队在开学初制定离散数学过程化考核细则，并把细则共享到教学辅助平台系统中，细则中表述出考核内容、知识点，题型、分值等信息，供学生查看了解。

离散数学授课内容一共四篇：数理逻辑，集合论，代数结构，图论。根据离散数学课程内容逻辑结构设置四个阶段考核，并且前面阶段考核的重点、难点内容会以小权值分数比重加到后面阶段考核中。每次阶段考核结束后利用教学辅助系统分析学生成绩，对于成绩不及格同学任课教师联合辅导员重点帮扶、关注。

（二） 平时教学管理

依托院级辅助教学平台，对学生进行平时教学辅助管理，如：作业和课堂笔记规定时间上传到辅助教学管理系统，教师对作业和课堂笔记完成质量抽查了解学生知识点掌握情况、听课状态等，并且为防止学生之间抄袭，要求课堂笔记加水印上传。依托辅助教学管理系统对学生进行随堂测试，及时了解学生知识点掌握情况和出勤情况。平时教学管理作为期末成绩一定比例加分，以此制约学生低头族、旷课等情况。

（三）学生期末成绩评定

采用模糊多属性群决策方法，对期末成绩进行建模。阶段考核成绩和平时成绩加权求和作为学生期末总成绩，权值由授课组教师在学期末商議决定。

三 持续改进

学院在政策管理上设置评价反馈改进机制使教学效果得到持续性改进，建立院级领导、教学督导，辅导员和课程组负责人等的教学文档检查、教学效果的评价闭环等。

3 结语

依托工程专业认证教学理念设置修改课程教学大纲，使离散数学教学大纲课程指标点支撑毕业设计课程指标点，依托院级辅助教学平台阶梯式递进考核方法对学生形成性评价，通过平时教学管理有效避免学生低头族现象。

参考文献：

[1]马力，张琼声.基于形成性和总结性评价的数据库原理考试改革探索[J].教育教学论坛，2019（11）：85-87

[2]郭京蕾，金聪.离散数学课程的微片学习模式[J].计算机教育，2015（8）：62

[3]李林峰，张晓明等.离散数学的多轮渐进式教学方法实践与思考[J].计算机教育，2015（11）：78

[4] 周晓聪，乔海燕.面向思维能力培养的离散数学课程教学研究[J].计算机教育，2015（15）：27

[5] 郑红波，秦绪佳.研究型与实验型相结合的离散数学教学模式[J].计算机教育，2017（1）：120