创书香乐园激情趣 以“+”思维促整合

谢海麒

摘  要：伴随我国课程教育教学不断改革和发展，小学劳动技术教育作为综合活动课程中的一部分，在培养学科技术能力的同时，更加注重学科素养发展。在学科课程指南中，也明确指出了要注重培养学生生活实际与社会相互联系的学习目标。所以在新课程背景下，小学劳动技术教育与社会综合实践活动有机整合显得尤为重要。本文主要从社会角度与学生实际以及如何运用“+”思维进行整合，对具体整合活动进行分析。

关键词：“+”思维;小学劳动技术教育;社会综合实践活动;整合方法

实践活动课程作为一门“年轻”的学科，以一种新的课程形态呈现在人们眼前，通过此课程，更加注重培养学生在活动中的体验和探索，这充分说明了新形势下人才培养模式的发生的转变。因此，这也给小学劳动技术教育学科内容的设置提供了方向，要求学科内容要开放，来源于生活，体现出是一定的地方性特色，能够激发学生兴趣，并适合学生知识认知程度与年龄特点。总的来说，对小学劳动技术教育与社会综合实践活动有机整合的行动研究，具有重要意义。

一、从社会出发，贴近学生实际

（一）筛选课程资源，增加对职业的了解

每个城市都有丰富的文化，也有很多成功的产业，这些可以成为教师帮助学生供增进职业了解、理解劳动意义有效的课程资源素材。但是面对丰富的课程资源，小学劳动技术教育课程在实施过程中能够运用的资源相对有限。因此，需要对能够利用的资源进行筛选、整合，要尽量符合实现课程教学目标、学生兴趣、学生发展等方面的需求，将课程教学内容与社会生活联系。

如人文社科资源中，如城区内的名人与其故居、历史遗迹、物质文化遗产、传统行业体验基地以及现代劳动技术教育基地，例如孔庙、江南皮影、国医馆、印刷厂等，可以通过手工制作、作品评价、产品推介或者信息搜集、实地考察以及模拟实践活动。而对于自然生态资源中的自然生态景观、环保科基地等，自然博物馆、植物园等，也可以开展手工制作、产品推介或者通过讨论与辩论，还可以进行技术实验、技术设计以及技术作品鉴赏等等实践活动。

（二）创书香乐园，激发学生学习兴趣

无论利用怎样的课程资源，都要达到激发学生学习兴趣的目的。正如劳动技术教育课程指南中，强调要保护好学生天性，通过有效的教学手段，促使学生对技术产生情感，从而初步认识技术。根据学生知识认知程度，可以很好的实现这一目标。由于学生生活实际经验有限，而通过阅读可以有效拓展学生知識面，缩短学生与生活的距离。如小学一年级开始，学生在语文学习中获得了一定的古诗词、散文的阅读能力。也积累了《纪昌学射》《刷子李》等不同职业中工作者高尚的职业道德和技艺。

基于此，教师可以创办一个书香乐园。例如，在学习《一幅名扬中外的画》《赵州桥》等课文，通过文中传统物质文化遗产以及是精湛工艺介绍，教师可以结合对应的杭州传统文化资源，引导学生的读一些有关的书籍。通过实地考察、学习、体验等实践活动，实现了小学劳动技术教育与社会综合实践活动有机整合。

二、运用“+”思维，全面推进整合

（一）目标整合，全局设计

在互联网普及现代社会，需要运用“+”思维，重新审视小学劳动技术教育课程，在学生认知水平基础上，促使劳动技术课程能够形成更多的社会体验，从而与社会综合实践活动有机整合。在目标设计原则上，要坚持四个统一：即动脑与动手统一、知识与技能统一、过程与结果统一以及群体与个体统一。

（二）通过主题活动，促使理论落实行动

在目标整合基础上，通过主题实践活动，进一步将劳动技术教育与社会实践活动相关内容和组织统一起来。也就是在进行劳动技术教育的同时，让学生通过参与实践活动，丰富社会体验。

例如，教师可以引导学生先阅读《端午的鸭蛋》，使得学生初步了解故事中传统游戏，而后可以开展相关“走读杭帮菜博物馆”实践活动。之后在实际活动中，引导学生对杭帮菜形成时间、发展进程等方面问题展开实际交流，进一步引导学生探究活动。通过实践活动，让学生体会到故乡的味道，对“杭帮菜”有了具体的了解。学生在亲身动手磨豆浆的体验中，深深体会到应当珍稀粮食。这充分体现了“教学做”一体化的模式。

（三）优化评价，促进学生进一步发展

评价对于课程改革发展具有重要促进作用。因此，需要教师对劳动技术与综合社会实践活动的相关主题活动实施情况和结果做以评价，要注意评价方式灵活多样，同时要注重评价方式的开放性。通过有效手段引导学生的活动，关注过程中学生劳动技术的习得，更注重发现学生发展中的需要，帮助其正确认识自我、树立自信。

结束语：

总之，小学劳动技术教育与社会综合实践活动有机整合，打破了传统课程教育单一模式。通过有效教学手段，实现学科与生活、社会的有机联系，发挥课程资源价值，提高劳动技术教育课程质量。

参考文献：

[1]钱建新. 探析研究性学习和劳动与技术教育的有机整合[J]. 中学课程辅导（教师教育），2017（5）：100-101.

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[3]伏琴. 对小学综合实践活动的“冷、静、热、动”学习现象的思考[J]. 小学科学（教师版），2018（12）：256-257.