“品读感悟”式阅读教学模式初探

刘贤宝 张素华 刘展

“品读感悟”式的阅读教学模式，“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。它包括：“导入新课”、“出示学习目标”、“展示预习成果”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，品味感悟”、“质疑、拓展”等几个环节。

一、激趣导入。

恰当而精彩的导入是教学顺利的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学习情况而选择，以求激发学习兴趣。

二、出示学习目标

教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。教学目标不能繁杂、混乱，表述上也不能有问题，学习目标明确，才能保证教学的有效性和高质量，学习目的不能替代学习目标。

三、展示自学成果

课前教师要先发放“预习卡片”，自学内容大体包括这几个方面：①给生字注音;②根据注音写汉字;③重要字词解释;④走进作者，了解写作背景;⑤概括文章主要内容;⑥我的问题。这种教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。如搜集作者资料，背景材料、与文章相关的故事知识等。

四、初读课文，整体感知

初读文章，整体感知，感知什么？老师要引导学生：（1）了解课文的大意和主旨。阅读课文应当根据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文，整体感知应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上;阅读议论文，整体感知应该聚焦在作者观点和意图上。

（2）粗知作者的思路或文章的脉络。思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中，就是文章的内在脉络;落在文字上，就是结构框架。只有了解全文的思路脉络，才能准确把握作者的观点和态度。在整体感知课文思路这个环节里，只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了，至于各部分细微之处及部分之间的各种关系可以留到深入研读课文時再掌握

五、精读课文，品味感悟

精读课文，品味感悟，这是教学模式的核心。“品味”就是精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向。

“感悟”就是提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力。

在课堂教学实践中，我发现“品读感悟”式阅读教学模式，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，学生的观念改变了，也培养了学生自主学习的意识和习惯，大大提高了学生的学习效率。此种教学模式目标意识强，更容易落实语文基础知识，提高语文素养。此种教学模式也体现了课改高效课堂的基本形式。

（作者单位：山东省潍坊市安丘市景芝镇临浯学校）