“鸟”惊吓，人惊喜

吴琼

【摘要】人教版三年级第七册第三单元的课文通过一些有趣的故事，引导学生在生活中应该怎样观察与思考。让学生读了这些故事有所启发、有所收获。但单凭本单元的4篇文章的学习对于达成该目标是有所欠缺的。所以，笔者以《惊弓之鸟》为“点”拓展带动“1+X”的群文阅读。进一步培养学生分析推理的能力，并在发展学生思维的同时渗透读与写的结合，使群文阅读与单个文本的阅读之间形成互补与发展的关系。

【关键词】群文阅读；“1+X”

“1+X”的群文阅读是阅读方式的一种革新。新课改大力提倡学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，群文阅读正是新型学习方式的一种实践形式。其表现为读者不但要自主阅读单个文本，还需要合作探究多个文本。蒋军晶老师提出了“群文阅读，弥补而不是替代”的主张，笔者因此而受到了启发。人教版三年级第七册第三单元的课文通过一些有趣的故事，引导学生在生活中应该怎样观察与思考。让学生读了这些故事，有所启发、有所收获。但单凭本单元的4篇文章的学习对于达成该目标是有所欠缺的。本文以《惊弓之鸟》为“点”拓展带动“1+X”的群文阅读。阅读方式由一篇一篇地读到一组一组地读，学生的思维容量也随之大大扩展，从而促进思维品质得以提升，进一步培养学生分析推理的能力，并在发展学生思维的同时渗透读与写的结合，使群文閱读与单个文本的阅读之间形成互补与发展的关系，教学效果良好，惊喜不断。

一、惊喜之一：精读课文，习得方法，一石激起千层浪

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。

学生在阅读课文时，往往关注情节，不能从整体上准确把握课文的主题思想、结构线索。这时教师的主导作用尤为重要，教师有必要联系教材，设计一个围绕一个中心层层展开，环环相扣问题供学生思考，使问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和把握。

在《惊弓之鸟》一文中，笔者只提出了一个问题：“为什么更羸不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来呢？让学生围绕这个问题合作学习，用如下表格帮助学生呈现其学习成果。

师生合作完成填写表格内容后，我提问：“从表格中，你发现了什么？”生1：更羸很聪明。“他为什么能那么聪明呢？”生2：“因为更羸仔细观察，认真分析，最后得出了正确的判断。”从学生的回答中，我知道，他们已经知道了表格中三项内容之间的联系了。于是，笔者小结：“只有仔细观察，认真分析，才能得出正确的判断。由此看出，以“为什么更羸不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来呢？”这一个问题激起“千层浪”，这个问题牵一发而动全身，起到了提纲挈领的作用，对学生的思维有统领的作用，激发起他们的自主探究的兴趣。学生自主合作学习解决了这一问题，不仅整体把握了全文同时也悟出了看问题和想问题的思维方法。

二、惊喜之二：群文弥补，丰满主题，自主研读再分享

在学习《惊弓之鸟》时，学生自主探究的兴趣已经激发了，但只读一篇文章，就戛然而止，学生只是浅尝辄止，觉得还不过瘾。群文阅读教学，让学生在一节课中读一组文章，阅读对象从一个增加到多个，阅读视角从单角度到多角度，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进其思维品质得以大幅度提升。同时，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，把时间让给学生进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践活动，他们真正成为了学习的主人，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动地去学习语文。

1.文本求“进”：群文阅读不仅有技能的训练，更重要的它是一种思维训练。假如我们教学某种新知识、新内容，学生却不知道如何去运用，自然也就不能理解和掌握这些新知识、新内容。而《惊弓之鸟》这篇文章的教学目标非常明确，即让学生懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确认识的分析推理方法，并培养学生分析推理的能力。这是三年级学生接触较少的一种思维方法，单凭教学一篇这样的文章是不够的，所以我们需要让学生多读几篇类似的文章，以提升学生的分析推理能力。我们要选择怎样的文章进行群文的构建呢？让三年级的学生同时读3篇文章，这并不容易。选取的文章在目标上要有较强的针对性，而且内容又不能太复杂，文章也不能太长。最后，笔者选择了这三篇文章：《王戎不取道旁李》《积满灰尘的书桌》《福尔摩斯的推断》。考虑到每个学生的学习程度，所以选择这三篇文章的内容是由易到难，呈现出阶梯式。

2.对比找“似”：在学习《惊弓之鸟》后，笔者先让孩子们浏览这三篇文章，比较这三篇文章和《惊弓之鸟》有什么相似之处？一位学生说：“三篇文章中的人物都很聪明。”笔者顺势引导：“为什么他们能这么聪明呢？”另一名学生说：“因为他们都仔细观察，认真分析。”又有一生说：“所以能作出正确的判断。”最后我小结：“这些文章都写了人是怎样的观察，分析和判断的故事。”就是这样，你一言我一语，把这四篇文章的相似之处找到了。

3.群文循“序”：三年级的孩子们刚开始接触群文阅读，让他们在有限的时间内带着三个问题（观察到什么、怎样分析的、做出了什么判断）来同时阅读三篇文章是非常困难的。所以我们先用《王戎不取道旁李》这篇文章来作为“引子”，让全班同学一起来阅读，并完成阅读单，如表：

让学生边读边画出人物观察、分析和判断事物的句子。在孩子们汇报的时候，我让孩子们在他们画线的句子旁边做简单的批注，如画出的是人物观察的句子就在句子的后面写上“观察”两个字。虽然批注是人教版五年级上册才需要学到的知识，但是对于三年级的学生来说，这种简单的批注，他们是可以接受的。而且在这3篇文章的学习上，写上这样的批注，更能让学生一目了然地看到他们找到的答案，汇报时就方便了。

学生带着前两篇文章中习得的学习方法阅读另两篇文章，笔者让他们选择自己喜欢的一篇来阅读，学生各有所选，各有所读，如何进行全班性的交流？这就是群文阅读教学讲求如何“建构”的关键。其实，在教学现场，学生之所以可以共同交流，是因為这几篇文章都是在探讨共同的“议题”——人物的观察、分析、判断，这也是学生感兴趣的内容。另外因为在开始学习时，笔者先让全班同学都浏览过三篇文章并找出它们的相似之处，在学生汇报的时候，笔者要求全班同学都认真倾听。因为学生对3篇文章的阅读形式有精读、有略读，当学生倾听别人谈自己略读文章的体会时，其在心理上有迫切想了解的需求。

经过三篇文章的学习之后，相信学生对事物进行分析推理的方法有了更进一步的理解。这时，就需要检验学生分析推理的能力了，学以致用是掌握知识的一种重要方法。因此，笔者让学生认真观看《包公审石头》这个小视频，并让学生说出自己的观察、分析、判断。刚开始，学生并没有按照这个顺序来说，都是先说自己的判断，但在老师的引导下，他们越说越好了。最后都能按照观察、分析、判断这三个方面的内容来说了，这是一种能力的提升。

群文阅读强化主体，让学生读得更乐，读得更深，不是浅尝辄止，对群文这块大饼越“吃”越过瘾。在“阶梯式”的学习中对整个群文内在的主题有了更深刻的认识。

三、惊喜之三：借助群文，习得技巧，读写自信表达畅

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。因此，我们要教会孩子们积累写作素材，习得写作技巧，培养写作兴趣。

2011年新课标颁布后，进一步明确了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程性质。因此，阅读与写作是语文统一体的两个面，缺一不可。《惊弓之鸟》按照“观察——判断——分析”的顺序来写的，脉络十分清晰，是一篇写作的好范文。在教学完四篇文章时，笔者提出问题让学生讨论：按常理人们都是先观察、然后思考，再做出判断。但是这4篇文章为什么先写判断，再写为什么这样判断的原因呢？这样写有什么好处？生1：这样写好处是能更吸引我，让我很想快点知道答案，很想继续读下去。生2：这样写的好处能让故事更精彩。根据学生的回答，笔者板书学生在品鉴文章写法时的点滴发现，再聚焦“先果后因”这一表达方法。经过学习，学生完成了本单元的学习目标，而且兴趣浓厚，笔者乘势引导学生按照“观察——判断——分析”的顺序来说写《包公审石头》的故事。他们的作文都能言之有物、言之有序。

在本组群文阅读中，学生通过阅读、发现、交流、整合获得能力、习得方法。这种阅读中习得的表达方法，替代了教师枯燥无趣的写作前指导，既丰富了单元的主题、又使学生习得了写作方法。就这样，学生有了写作内容，也习得了写作技巧，定能把这个引起他们兴趣的小故事写得非常精彩。

四、惊喜之四：余音未了，阅读延伸，读后创作个性扬

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。笔者因此受到了启发，将此群文议题延续到我们的生活，让学生仔细观察身边的人或物，把生活中的小发现按观察，分析，判断这三方面的内容进行自主创作，可以制作成绘本，小漫画，也可以写成习作，让他们自主选择，极大地调动学生的学习积极性，提升学生分析、推理能力。给学生一片空间，让他们自己向前走。

群文阅读让学生有可能走进更多的作家、更多的文本，进行更丰富的语文实践，最大程度地让学于生。本组群文阅读的建构，不但丰满了单篇文章需要达到的教学目标，提升了学生的能力，还有效地弥补了读与写的缺陷，大大提高了语文课堂效率。这节群文阅读课是我的一次小尝试，但却给了我们很大的满足感，虽然“鸟”惊吓，人却惊喜。笔者相信，沿着这条道路走下去，沿途定能看到更旖旎的风景。