以《槐乡五月》为例谈朗读指导

周敏

呂叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉。既然如此，培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”方式。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在掌握一定朗读技巧的基础上能入情入境地朗读，这就需要教师在课堂上有效地进行朗读训练，教给学生朗读技巧，让学生融入课文，感受作者的情感，提高学生的朗读水平。

笔者以《槐乡五月》一课的教学为例，谈谈课堂上如何进行朗读指导。

不同方法读叠词

课堂上，不仅要重视课文的朗读，还要注重词语的朗读。读词语，除了要做到字正腔圆，还应读出词语的韵味和感情色彩，使词语饱满有生命力。词语读得有感情，读句子就不在话下了。

《槐乡五月》一课有三组叠词：白茫茫和白生生，香喷喷和甜丝丝，喜盈盈和傻乎乎。这三组叠词表达的内容不一样，可以让学生用不同的方法读。

第一组叠词：白茫茫和白生生 笔者让学生辨析，这两个叠词都写到了“白”，意思有区别吗？学生通过课文内容的描述和图片的比较，知道“白茫茫”是形容大片大片的白，朗读时可以张大嘴巴，重读“白”字，放慢速度读“茫茫”，好像自己看到了这一大片白茫茫的槐花。“白生生”是指槐花鲜嫩、有生机，读得可以干脆些，感觉有活力的样子。学生通过对比，明白了这两个表示白的叠词，意思不一样，可以用不同的方法读。

第二组叠词：香喷喷和甜丝丝 这组叠词都是用来形容味道的，读得时候，笔者让学生想一种自己吃过的甜丝丝、香喷喷的东西，当你的口水都感觉要流出来的时候再来读这组词。学生说自己想到了蛋糕、巧克力等喜欢的东西，朗读的时候有些学生还面带微笑，仿佛真得吃到了美味的食物，朗读效果很好。

第三组叠词：喜盈盈和傻乎乎 读这组词语的时候，笔者提醒学生要特别注意脸上的表情和朗读的语调。读喜盈盈的时候，让学生感觉笑容都好像溢出来了，嘴角要上扬，而且声音也可以往上扬，可开心啦！而读“傻乎乎”的时候，笔者让学生嘴角往下，嗓子拉得粗一点，笨一点，声音往下压。最后让学生对比读这一组词，让学生明显感觉到这两个叠词的不同。

词语的朗读也是可以丰富多彩的，教师要帮助学生挖掘词语背后的内涵、故事，让学生透过词语想象画面，走进作者描绘的情境中。

理解感悟读关键词

每篇文章中，总有某些重点词语集中地体现作者强烈的思想感情，或者体现出作者遣词造句的特点，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈、寓意深刻的语句，引导学生认真反复朗读。学生在大声朗读的过程中，对关键词句和课文内容会有更深入地了解，同时学生会把自己的理解融入到朗读中，这也是提升学生语言实践能力的有效手段。

在体会槐花的香味时，笔者设计了这样一个问题：这段有一个字非常有意思，虽然没有香这个字，可是它也会让你感受到香，是哪个字？学生找到是“浸”。什么是浸呢？笔者引导学生看这个字的字形，左边一个三点水，表明这个东西完全泡在水里，或者液体里面，课文中是泡在香气里。“整个槐乡都浸在香海中了”，这是怎样的一种情景？笔者让学生想象一下。通过与学生的交流，学生体会到了来到槐乡，所有的东西就会染上或者带上槐花的香气。进入槐乡，头发上，衣服上，都是香味，不光男孩、女孩身上有香味，连小猫、小狗身上都是香味，这就是“浸”。在学生充分理解“浸”字以后，笔者又指导学生读好带有“浸”字的句子，让学生感受自己仿佛真得来到了槐乡，闻到了浓浓的槐花香，这样学生对“浸”字的学习是印象深刻的。

在学习“五月，是槐乡孩子的季节”，感受小姑娘和小伙子在槐乡的五月内心那种喜盈盈的满足时，笔者让班中的“小姑娘”读好带有“飘”字的句子，体会槐乡小姑娘身上飘散的花香，飘舞的身姿，飘飞的心情，要读得轻飘飘的，把小姑娘变漂亮后步履的轻盈和内心的快乐读出来。笔者又让班中的“小小子”读好带有“塞”字的句子，朗读时让学生把嘴巴张大读“塞”字，体会出“小小子”们的大大咧咧，很有口服。

在读关键词语时，应该让学生在理解的基础上，把自己的理解融进朗读中去。当学生的朗读能真切地反映他的内心时，就给以表扬、鼓励;当学生的理解不能很好地通过朗读表现出来时，就通过老师、同学的力量帮他一把，或给以示范，或加以指导，通过有的放矢地指导，学生的朗读能力会不断提高。

改变节奏读段落

《槐乡五月》是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言，错落有致的对称句式，读来琅琅上口。课上，笔者把书中第一自然段的部分内容变成一首小诗：

“嗡嗡嗡……”     “啪啪啪……”

小蜜蜂 飞来了    孩子们 跑来了

采走了           篮儿挎走

香的粉           白生生的槐花

酿出了           心里装着

甜的蜜           喜盈盈的满足

这首小诗一出来，学生个个都瞪大了眼睛，都觉得很好奇，一段话怎么就变成了一首小诗了呢？一读，还真是一首诗！学生们的脸上露出了微笑，朗读时都摇头晃脑，有的还情不自禁地打起拍子，完全沉浸在这首诗中。这种用诗的节奏来朗读课文的好方法，使学生通过视觉、听觉加深对课文的感悟，这种创造性地理解和使用教材，使课堂多了一些声情并茂的诵读，多了一些陶冶情性的快乐，更多了一些带有学生独特个性色彩的读书风格，学生读得饶有兴致。

想象入境读标点

朗读指导除了字、词、句、段外，千万别把标点符号漏了，许多标点符号中都蕴藏着丰富的含义和情感。在朗读中，要善于抓住标点符号背后蕴藏的内容，把作者要表达的情感和意蕴挖掘出来，让这些标点小精灵们生动起来，把文本读活。

课文中“清香”“醇香”“浓香”后面带有一个省略号，学生知道读到这里要停顿，那这个停顿能不能不读得那么死板，而变得灵动起来呢？笔者引导学生发现，省略号前面是三个带有香的词语，而且这三个词语表现的花香浓度是一个比一个香，笔者问学生：“这么香，你们想不想闻一闻呢？”学生异口同声地说：“想”。于是，笔者告诉学生，在读这个省略号的时候，我们可以闭上眼睛，吸一口气，吸到槐花的香味，再往下读。当全班学生按照要求读省略号的时候，笔者真的感觉此时的课堂也“浸”在了香海中，学生完全陶醉在了浓浓的槐花香中，这个普通的省略号我们读出了新意，读出了自己的真实感觉，读得入情入境。同时，也使学生感受到朗读其实就是一种情不自禁的内心情感的流露。

朗读是学生深入了解课文内容，品味、推敲语言文字训练的有效方法，在课堂上，教师要给学生提供朗读的时间，教给朗读的技巧，让学生在边读边想象，边读边欣赏，边读边感悟的过程中，闻到文字散发出来的阵阵槐花香，其实那就是一种浓浓的“语文味”。

（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）