物理教学中强化学生思维能力的培养

陈亚

摘要：本文就初中物理教学，结合具体实例，谈谈对学生进行物理思维能力的培养和思维方法的训练。

关键词：物理教學;培养思维能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0253-01

有意识地经常对学生进行思维能力的培养与思维方法的训练，是提高学生智力水平、科学素质、逐步建立科学世界观的重要途径。从物理学发展史来看，一些重要结论是科学家创造性思维的结果，在科学技术迅猛发展，知识爆炸的今天，我们更应认识到思维能力培养的重要性。

1.形象思维能力的培养

从初二起始阶段，主要是对学生进行形象思维能力的培养，通过具体的物理现象的叙述，感知物理现象的特征，根据实验得出的结果来描述一些结论，把研究对象的本质和规律的直观感受或直接估断，生动地和能动地给出直观的结合与表述。

根据这种思维特点，教学中注重这种能力的培养，为更深层次的思维活动打好基础。如在光学中，通过手电筒发出的光柱使学生感知光在空气中沿直线传播，再演示光在水中、玻璃中沿直线传播，通过这些具体现象由学生自行得出结论：光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。对凸透镜成像特点，先让学生做分组实验，从物距五种情况，观察成像特点。通过实验的感知素材，提出几个问题，训练学生的思维：什么情况下成实像（分放大、缩小、等大）？什么情况下成虚像？在成实像中，物距增大时像距如何变化？像的大小如何变？分析放电影时使银幕上的像变大，放映机怎样移动？照相时使像变大，相机怎样移动？

由凸透镜成像情况的直接感知，提出以上问题，发挥学生思维主动性，从实验结果的直观印象到练习的思维过程，把知识掌握牢，引导学生把实验上升到理论知识，促使思维水平的提高，使形象思维有所发展。

2.抽象思维能力的培养

随着学生对物理知识掌握逐渐增多，培养学生由实验事实分析、概括出有关规律，向抽象思维过程发展。教师在传授知识、学生理解概念都是运用抽象思维，教学中渗透比较、分类、推理、概括等抽象思维方法的调练。

磁场这个内容是很抽象的，因为它是看不见摸不着的，不能直接感知它的存在，必须通过间接感知。通过演示磁场间相互作用，观察两磁极在没有接触时，就有力的作用，它们的相互作用是间接的，间接作用是通过磁场进行的，采用铁屑在磁场周围以磁感应线形式分布情况，从而认识磁场的存在，通过抽象思维得出磁场是一种特殊物质。

研究直线运动采用分类的方法，学生阅读文本，由他们归纳两种比较运动快慢的定义方法，加深对速度的认识。密度概念在初中相当抽象，课堂上采用分析、比较得出两条结论：同种物质所组成的物体的质量与体积的比值是相同的;不同物质所组成的物体的质量与体积比值是不同的。为了概括这两点引入密度概念，使学生由其体到抽象。

抽象思维能力不断增强，要进行理论分析或推导的引导，理论推导应以实例支撑。如“浮力产生的原理和阿基米德原理”这个内容，给出了从理论上推导出炯基米德原理与实验得出原理一致。讲述实例后，在物体沉浮条件内容中，可训练学生推导一例：实心铁块放人水里为什么下沉？

推导：当铁块浸没水里受到浮力

即F

3.逆向思维能力的培养

道向思维问题是教学中的一个难点，有些人在茫茫题海中找各种类型题，然后寻求解决方法。造成学生机械记忆和被动模仿，思维固定在教师的框框之内。在心理学上叫思维定式。要克服思维定式的消极影响，培养学生思维的灵活性，应经常注意培养逆向思维，养成从不同角度去认识、分析、理解知识的习惯，提高实际解决问题的能力。

逆向思维给初中生启迪是法拉第电磁感应现象，在这之前奥斯特发现了电流的磁效应。既然电流能产生磁，那么磁能不能产生电流呢？法拉第经过十年的探索，终于发现电磁感应现象，使人类社会进入电气时代。

在讲解例题时，充分利用素材进行逆向思维训练。如：一只打足气的轮胎的体积0.1m，重约30N，若将一重1600N的物体放在轮胎上面，再放人水中，物体是浮在水面还是沉入水底？

多数学生按正向思维计算：（g=10N/Kg）

G=G+G=30+1600=1630N

G>F浮物体沉入水底

错误的原因是形成单向片面的认识，只注意由此及彼而忽视由彼及此，学生考虑排水量是0.1m，没有把物体体积也包括在内。纠正错误必须通过逆向思维。

（1）物体与轮胎若是悬浮水中

（2）物体若浮在水面V>0.063m

（3）物体与轮胎若沉入水礦<0.063m

物体的浮沉要看其体积的大小，当物体体积大于0.063.3时，浮在水面;等于0063m时，悬浮在水里;小于0.063m时沉入水底。

经常进行这样训练，为培养学生逆向思维习惯创造条件，克服正向思维惯性影响逆向思维的建立。

4.发散思维能力的培养

培养发散思维，启发独立思考，培养思维的广阔性，并结合文本内容灵活运用所学的基础知识，注意发展发散性思维。

例如：小灯泡L的规格为“6V 6W”，它与一电阻R并联，当电键S闭合后，电流表示数2A，这时小灯泡恰能正常发光，根据以上条件，一共可求出几个物理量？请把它们的结果日算出来。

这不是一般的计算题，直接标明求什么量，而这样提出问题，能促使学生思维活跃。此题经思索后一共能求出以下八个物理量：电源及电阻R两端电压、灯泡L的电阻、电阻R的阻值、电路的总电阻、通过灯泡L的电流、电路的总电流

、电阻R消耗的功率、电源消耗的总功率。

发散性思维的训练，能提高学生综合分析问题的能力，习题选择一是针对性地编选，二是利用课本习题改编。如：一金属块挂在弹簧秤上，在空气中称时示数为27N;把它浸没水中称时示数为17N，它受到的浮力是_________N。这道填空题的答案是显而易见的。若把后一句换成“根据条件，一共能求出几个物理量？”经过改编后，增大习题容量，引导学生积极思考。

总之，在教学中，结合物理学科特点，培养学生科学思维能力，通过讲解、提问、习题等形式进行训练，提高思维的灵活性、多样性，使学生应变能力增强，从而达到深刻理解物理概念，正确应用物理知识的目的。