浅谈学生发展核心素养下对美术作业评价的有效方法

董美华

摘要：具有现代意义的教育评价的系统理论和方法产生于20世纪40年代的美国，至今教育评价已成为当代世界教育科学研究的重要领域之一。《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向”。在教育新形势下，特别是在当前《中国学生发展核心素养》征求意见阶段，在美术教学中对学生的美术作业的有效评价具有特别重要的意义。

关键词：美术作业;评价;方法

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0206-01

作业评价是美术教学过程中一个重要组成部分，随着美术新课改的不断深入，以往的评价的观念也随之发生了变化，而传统的美术教学评价，只重结果不重过程，更是“分数定天下”。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。在美术教学中，我对美术作业评价的有效方法，使美术作业评价不能以偏概全，不能简单、概括地用分数去衡量，而是要保护学生的积极性和自尊心，促进学生喜欢美术。

1.以鼓励式进行评价

美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学判定的活动。美术教育评价的目的在于改善和提高美术教学质量，以促进学生的全面发展，改进教师的教学，并推动美术课程不断发展。

每个学生都有自己的优点，每个学生都渴望被老师肯定。每一幅画都是学生自认为是最高水平的表现，美术文化的差异，画画水平的高低，见识面的不同都会产生不同优点的作业。所以每一次作业后我都会安排至少15分钟的时间，展示学生的作业，以自评、互评、教师评等方式，挖掘每个学生的优点，也许是主题好，也许是创意好，也许是线条好……以鼓励为主，提出建议，及时地给予表扬。我曾教过这样的一个男生，他很聪明，也喜欢画画，就是画老师布置的画不好，有一次我无意中发现他在画纸一角画的小小的军事器械和战争场面画得很好。我跟他说“你的画很有自己的想法，你很聪明，如果你能画大一点就更好了”事后，我了解到，这个学生是个游戏机迷，学习成绩不好，很多课堂都是睡觉，对学习没有兴趣。我开始在课堂有意识的那他的军事器械和战争场面展示出来，请他评价自己的画和作画意图，然后老师鼓励表扬他。在我的关注下，他由刚开始一说他的器械就被同学笑到后来越来越多的同学接受他，他越来越喜欢美术课，同学关系也越来越好，他自己也跟我说他看到自己的图画很有成就感。以鼓励式进行评价能及时全面的表扬学生，更好的提高学生对美术的学习兴趣。

2.以阶梯式进行评价

教学评价自然涉及许多方面，而且评价的目的也不尽相同，如果评价形成一种稳定的规范和方法，就形成了教育评价或考评制度。而教育考评制度在中国具有悠久的历史，早在西周就初步建立了教育考评制度，隋唐出现的科举制度实际上也是一种教育考评制度。正因为如此国外的一些研究教学评价的学者甚至认为教育测量与教育评价的思想最早起源于中国。教育或教学评价构成了课程和教学难以分离的有机部分，任何对教育教学问题的思考都不能对之加以回避。在一般人的心目中，所谓评价，往往被视为作业评分和考试成绩，这无疑缩小了评价的内涵，降低了评价的功能。目前，我们不仅认识了评价具有甄别和选拔功能，而且将评价当作教学手段之一，强调以评价促进学生发展。

美术是一门实践操作性很强的学科，作业是学生观察、记忆、想象、创造等各种综合能力的外在表现，用僵硬的分数去衡量一幅画或一件工艺作品是不恰当的。有经验的教师都会有同样的感觉，很多学生都比较注重作业分数。其实80分与85分，85分與90分的作业相比常常没有本质上的区别，这种简单的评价看似严谨，却容易给学生较大的心理冲击，造成负面影响。往往几分的差距就会使一个学生怀疑自己的美术能力，降低对美术的兴趣。因此，我在美术作业上批注优、良、及格和待及格等方式，再加以简洁的说明优点或缺点的评语，这样的评价既有大的等级区间，又有切合实际的批改说明，便于学生全面接受反馈的评价信息，及时改进学习方法。

3.以量化式进行评价

评价是实现目标的保障，因为它更具检测性和操作性，在整个教育教学行为中具有强力的导向作用。在具体的美术教学中，应该将目标分解为可操作性评价的单位和标准，嵌人整个教学的过程中，通过及时反馈，不断调整学习行为，以保持与目标的一致，从而避免目标的空置。而且，最后还应该参照分解后的评价单位和标准，对整个学习活动进行全面的评价。评价的方式主要有考试（多选、简答、论文或者三者结合）、核对表、成绩单、行为观察、面谈和评定标准，以及学习档案袋。在学科核心素养本位的美术教学中，可以单独地对知识、技能进行评价，更重要的是将它们置人发现、提出和解决问题的过程中，结合态度、方法和程序进行整体的评价。

“笔墨当随时代”，美术教育也要不断创新.从培养学生的兴趣入手，大胆创新改革。在整个美术教学模式中，美术课堂的有效评价不光是安排在整个教学过程的最后，而是贯穿于整个课堂。为学生进一步学习，尤其是以后的专业学习奠定坚实的基础，从而促进美术教育事业的进一步发展;美术作业评价一直是广大一线美术教师不断探索和尝试的要点。它作为一种新的教学评价方式渗透于整个课堂教学过程中，有效的美术教学评价对课堂教学过程和学生的兴趣发展都起到至关重要的激励的作用，直接关系到学生对美术的兴趣，关系到学生自身人格的健康成长。

参考文献：

[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社.2005.2（2006重印）.

[2]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社（2012.9重印）.

[3]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社.2016.11.