聚焦思维品质，浅议绘本教学

孙霞英

摘要：本文以提高思维品质为导向，以Little？red？hen的教学为载体，结合学生思维发展阶段特点，从具体教学环节分析如何在教学中一一渗透思维品质--独创性与批判性，灵活性与敏捷性，广阔性与深刻性，逻辑性与严谨性的培养。

关键词：思维品质培养;思维发展阶段特点;教学环节

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0056-01

当今世界，思维在改变世界中扮演着越来越重要的角色，《义务教育英语课程标准2011版》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。可见语言教学对思维培养的重要性。小学英语作为语言教育的一部分，在课堂中渗透思维品质的培养责无旁贷。

1.思维品质概说

要在课堂教学中渗透思维品质培养，首先必须对思维品质有深入的理解。有关思维品质的理论众说纷纭，目前比较普遍的观点是将思维品质概括为思维的广阔性和深刻性，灵活性与敏捷性，独创性与批判性，逻辑性和严谨性。

2.在教学过程中渗透思维品质培养

Little red hen本课是一堂绘本课，授课对象是我校六年级学生，年龄为11-12岁。根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，11-12岁儿童的思维发展处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，学生已经能进行逻辑思维，解决问题，能初步用假设探索各种可能的解答，运用因素分析发现规律，考虑假设性的问题，进行创新。而学生思维品质的培养要符合学生思维发展阶段的特点，才能实现学生思维发展的飞跃。为此本文对思维品质培养的不同方面进行详略得当的分析。下面以我校英语组设计的Little red hen教学为例按谈谈在小学英语教学中如何渗透培养学生思维品质。

引入阶段，教师用幻灯片出示剪切成碎块随意放置的面包图，让同学们快速猜测是什么，此时学生会快速在脑海中拼凑，思维最敏捷的同学会最先发现是面包。此步骤可培养学生思维的敏捷性。出示面包图，问学生能想到什么，该问题具有开放性，有利于发散思维的培养，能提高学生思维的广阔性。最后当有同学指出会想到面包的来源时引入下一环节。

教师在带领学生学习时，先出示面包图和问题What do we need tomake the bread？引导学生说出做面包所需的主要材料，flour，从而引入新知：We need flour.随后又出示问题What does flour come from？It comesfrom seeds.紧着再引出问题：How we get seeds？引出新单词wheat.紧接着再通过问题How do we get wheat？引出后文将涉及的语句We plant thewheat，We cut wheat.这几个问题，环环相扣，层层推进，引导学生“走近”阅读文本，培养学生思维的深刻性。通过思维导图层层推进展示从做麦子到做出面包的过程，这种逆向层推的方法也能提高学生思维的深刻性，帮助学生透过现象看本质，从而提高了学生思维的逻辑性和严谨性。

利用图片导入课题，再通过提问引导学生学习后文。上图两个问题既有一定开放性，又着眼于文本，问题“What can you see on the cover？“思维广阔性不同的同学看到的东西种类不同，这样的提问也有利于提高学生思维的广阔性。在阅读文本前提出问题What does the little red henwant to do？也能让学生带着问题学习文本，边学边思考，边学边推测，验证，这有利于提高学生思维的深刻性。

在阅读前问同学们如果母鸡要做面包，需要哪些步骤呢，随后出示插图，让学生在没有读文本时，进行排序，预测故事发展，再带着问题阅读文本，检验自己的猜测是否正确。这一环节，利用插图引导学生预测语篇内容有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生更深层次地理解语篇，支架的提供，有效利用了学生的最近发展区，提高了学生预测的思维能力，有利于培养学生思维的深刻性。

再次巧妙抛出问题，Now， the bread is ready.What will happen？学生在问题引导下，开始朝不同方向思考，进行各种猜测，教师则引导学生说出自己的猜测。学完课文，课程并不止于此，教师巧妙提问Do you agreewith the hen？，引导学生不随波逐流，能通过自己的思考，批判地看待问题。这有助于提高学生思维的批判性。随后教师再出示If you are thehen，what will you do？，同学们此时可以各抒己见，此环节有利于提高学生思维的独创性和广阔性。

当今社会，语言是思维的工具，英语教学对思维品质的培养极其重要。在培养学生思维品质研究如火如茶的背景下，我们积极研究在教学中渗透思维培养的各种策略，而我们运用绘本教学来培养学生思维品质仍处在初始状态，通过研究，我们对思维品质有了明晰的认识，也将会在今后更深入持久地研究多种多样的培养思维品质的策略，充分发展学生思维能力和语言运用能力，力求让英语课堂同时成为思维培养的课堂。

参考文献：

[1]中華人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准（2011版）》[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

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[3]基于逆向思维的高中英语教学实践研究[J].中小学英语教学与研究，2017（2）.

[4]在故事教学中提升学生思维品质的实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2017（2）.

[5]张洁（Zhang Jie）.在英语教学中培养学生的良好思维品质[J].中国教学与技术装各，2010（34）.