幼儿园互动教学方式探究

王媛

摘要：互动教学是幼儿园教育中常见的一种方式，提高互动的有效性是幼儿教师需要重点研究的方向，从而推动幼儿以积极的心态参与到各种活动中，促进幼儿各方面能力的提高。幼儿教师要创设有效互动的情境，组织多种形式的教学活动，合理的融入教学内容，让所有幼儿的身心都能活跃起来，激活幼儿的思维，促使幼儿在探索和思考中学习相应的技能，教师要做好引导作用，走出互动式教学的误区，提高幼儿教育的质量。

关键词：幼儿园;互动式;教学探究

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0023-01

目前幼儿阶段的教育存在着很多问题，部分教师采取的互动方式过活跃，却忽视了幼儿的个体发展，部分反应慢的幼儿会跟随他人进行附于形式化，通常是教师提出问题，幼儿集体回答，从表面上看课堂气氛很和，缺乏主见，久而久之便失去了思考的动力，教师没有抓住幼儿智能差异性的特点，还有一种现象便是教师提出的问题过多，整节课都在提问与回答的过程中完成的，在引导幼儿之间进行互动方面，不分问题的难易程度都让幼儿以讨论的形式进行，这样幼儿会学得非常累，不符合新课程中的教育目标。要增强幼儿课堂互动的有效性，教师要懂得启发的方式，让幼儿所有的感官都能动起来。

1.抓住幼儿的兴趣点进行互动，集中他们的注意力

幼儿活泼好动，课堂学习过程中集中注意力的时间有限，不能把精力放在教师的授课内容上，给幼儿教师带来了极大的挑战，教师要改变教学策略，采取互动式的教学模式，以幼儿的兴趣为出发点，可借助电视、图片、繪本、教学卡片等材料，调动他们参与学习的积极性和主动性，让幼儿对教学内容产生浓厚的兴趣。国语教学中要锻炼幼儿的听说能力，教师在为幼儿讲故事时，要根据故事的情节适当地加入动作和表情，如《小猴子掰玉米》的故事：一天小猴子下山走到了一片玉米地里（教师模仿猴子的走路，用玩具代替玉米），看见玉米结的又大又多，猴子非常高兴（做出兴奋的动作），就掰了一个，扛着往前走（模仿相应的动作），这时小猴子看到了一棵大桃树，桃子又大又红，于是就扔了玉米，爬树去摘桃子（做出扔玉米和爬树摘桃子的动作），小猴子捧着桃子又走到了一片西瓜地里，看见西瓜又大又圆，非常高兴，扔了桃子去摘西瓜，小猴子抱着西瓜往回走的时候又看见了一只蹦蹦跳跳的小兔子，扔了西瓜去追兔子（把幼儿当做小兔子，做出追逐的动作），小兔子跑进树林里不见了，这个时候教师提出问题：“谁能想象一下后面发生了什么事？”幼儿们都积极踊跃的举手发言，教师指名幼儿说说自己的想法，让幼儿发表自己不同的看法。整个过程中幼儿都被教师滑稽的动作和表情所吸引，注意力非常集中，当他们讲述故事的结局时，出现了各种各样的想法，说明他们已经了解了故事的情节，接下来教师要做的就是引导幼儿用自己的话去讲述这个故事，锻炼学生的语言组织表达能力，使得师生间的互动变得有效。

2.创设游戏情境，增强全体幼儿的互动性

幼儿教育过程中教师通常会设计各种教学活动，除了必要的技能传授外，还会设计游戏环节，让幼儿能够劳逸结合，促使幼儿快速地融入到集体生活中，消除幼儿对园内学习生活排斥的心理。互动式教学模式下，幼儿教师要和幼儿一起游戏，并仔细观察幼儿在游戏中的表现，合理引导不知如何参与游戏的幼儿，要让幼儿遵守游戏的规则，同时能释放他们的夭性，游戏过程中多和幼儿沟通，引导他们掌握相应的技能，实现快乐教学的效果。比如教师创设了一个切西瓜的游戏，教师和幼儿围成一个圈，教师先做释放并讲解规则：被切到的两个人要迅速地做出反应，往相反的方向跑，谁先跑到最初站的位置，就做下一个切西瓜的人，输的幼儿要表演一个节目。游戏过程中所有的幼儿都要一起说：“切切切西瓜，切到谁了谁开花”，吐字要清晰，声音要洪亮，在班级人数较多的情况下，可采取分组游戏的模式，这样每个幼儿都有参与的机会，这个游戏既锻炼了幼儿快速反应的能力，又对幼儿进行了体能训练，增强了幼儿的表现力，整个游戏中所有的幼儿都很快乐，即使是性格内向的学生也受到了感染，能快速地和其他幼儿一起活动，同时也给幼儿提供了表现自我的平台，让幼儿展示出了自己独特的一面，而教师作为裁判和参与者，无形中促成了互动式教学，提高了幼儿教学的效率。

3.师幼之间互动多元化，提升互动的有效性

师幼之间的互动除了在游戏与故事中进行外，教师还应探索多种有效的互动方式，改变常规问答的单一互动局面，从幼儿的认知能力出发，运用幼儿能听得懂的语言，用富有亲和力的动作消除幼儿对教师的惧怕心理，对待幼儿要有足够的耐心，能及时发现幼儿的问题，细心地帮助他们解决，当幼儿出错时，不要呵斥，要放平心态，让幼儿能认识到问题的严重性，引导幼儿及时修正不当的行为，当幼儿表现良好时，要及时地提出表扬和鼓励，建立起幼儿的信心，促进师幼之间良好的互动。比如将大班教材中的内容改编成舞台剧的形式，教师和幼儿一起思考该准备哪些材料，并亲自动手制作需要用到的道具，和幼儿交流询问他们的意见，让幼儿选择自已喜欢的角色，每个幼儿都非常有自己的主见，如果两个幼儿之间出现分歧，教师要先了解问题的所在，和幼儿共同探讨，采取折中的办法征得幼儿的同意，另外当幼儿遇到难以确定的问题时，要运用提问加引导的方式，为幼儿指明解决的方向，启迪学生的智慧，熟悉表演内容，表演过程中要说普通话，提升他们的语言水平，教师也可以参与到表演中，和幼儿共同完成此次舞台剧的表演。通过这样的活动设定，幼儿参与了整个活动的策划与执行，教师从旁引导和鼓励，展现了幼儿的主体地位，充分发挥出了互动的作用，有效提升了幼儿教学的效率。

综上所言，幼儿园教育中要体现出互动式教学的有效性，转变教师互动的观念，调动幼儿学习的积极性和主动性，要让幼儿主动思考，锻炼他们的创新思维，积极引导幼儿参与互动，努力提高幼儿的综合能力，促进师幼关系更为和谐地发展，增强幼儿教育的有效性，让幼儿在快乐的氛围中高效地学习，实现幼儿知识技能与品德行为的共同发展目标。

参考文献：

[1]刘欣.幼儿园教学中互动教学法的应用[J].中国农村教育，2019（19）.

[2]邬尔娜.互动式教学模式在幼儿园教学中的应用探究[J].科教导刊（上旬刊），2019（05）.

[3]李彩萍.幼儿园教学中的师幼互动研究[J].成才之路，2014（32）.