小学数学探究式课堂教学案例研究

王成

随着新课程改革的要求的提出，传统的“老师说，学生听”模式的课堂已经满足不了现在的教学目标，尤其对于数学这一门需要大量的自主思考和研究的课程更应该进行新课程的改革。在小学数学教学课堂中应该采取探究式课堂教学的模式，让学生翻转做课堂的主人，让学生在自主的探究中探寻数学的奥秘。

探究式课堂 合作讨论 翻转式教育

【中图分类号】G 623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0091-01

传统的课堂总是以老师讲，学生以听老师的讲述为主，这样的课堂模式弊端是很多的。这样的课堂一味的灌输给学生们知识，忽略了培养学生们自主思考和自主探究的能力。因此，这种探究式的课堂教学是十分必要的，老师可以通过提出问题、让学生们自主探究问题和总结三个阶段来进行探究式课堂的改革。

1.设计问题并提出问题

（1）设计问题的趣味性

小学生还正处于一個对生活很好奇和懵懂的年纪，他们更愿意去接近一些更富于趣味性和生活气息的问题。因此，在课堂教学中当老师要讲述一门课程时，应当设计一些更贴近于学生们兴趣爱好的问题，并把这些问题向学生们提出，而不是自问自答[1]该把这些问题交给学生们让学生们去自主探索。例如在学习一年级数学上册课本中的10以内的加减法时，老师可以列举一些比较贴近生活的问题，就像：“小军去寿司店买了9个寿司，在路上碰见了小红，送给了小红3个寿司，小军回到家时把寿司拿出来跟爸爸妈妈分享，请问，这个时候小军有几个寿司呢？”其实，这就是一个很简单的9-3=6的问题。但是如果直接给学生们列一个9-3=？的数学公式，学生们可能会有抵触情绪，这个式子对他们来说是没有生命力和吸引力的。我们这个时候如果能设置一些非常贴近生活的并且对于学生们是非常有吸引力的的问题情景，然后再把这个问题抛出来，学生们会更愿意去思考和回答的。

（2）考虑问题的合理性

老师在设置一些问题去给学生们个人和合作探究时，要考虑到这些问题的设置是否合理，这些问题对于学生们探究是否是有意义的。一方面在课上，可以布置一些针对于整个班级的问题，问题是要灵活的，有讨论空间的，并且是由浅入深，逐渐递进的。这些题目并不是指那些已经有了固定答案的题目。如果去讨论一些已经有了固定答案的题目，这样的合作探究的效果是相反的。这样的探究都是毫无意义的，只是浪费时间，对于已经有了固定答案老师大可不必让学生们去合作探究，应该选取一些开放性的题目让学生去合作，提出不同的想法去碰撞[2]我将举一些题目的例子：例如在学习小学四年级上册中的长方形和平行四边形时，老师可以提出一些下面的这样问题所有的平行四边形两个对边都是互相平行的吗？平行四边形和长方形有什么关系呢？这两个图形能否在生活中找到呢？能不能举一些例子呢？例如在学习小学五年级数学上册中的数学广角《相遇问题》时，老师讲述可能让学生们难以理解，可以让学生们合作演示一下两人面对面朝着相反的方向走会出现什么样的情况？那相同的方向又是什么情况呢？那如果不面对面又是什么样的情况呢？这些问题都是可以让学生们去个人或者合作探究的问题，是有探究意义的问题。

2.个人和合作探究

在老师提出问题让学生们去自主探究之后，探究可以分为两个阶段，一是个人探究，二是合作探究。学生们应该首先自己思考，思考这个问题应该怎么解决，必要时可以动手实践。如果学生们没有经过个人思考就开始合作探究，这样的合作，学生们仍然没有学到自我探究的能力，只是在合作中看看别人是怎么做，自己跟着做。在学生进行自我思考之后，可以让学生们进行分组合作探究，这种合作的模式，可以大大激发学生的兴趣，从而爱上数学。这样合作学习的效果是事半功倍的。对于学生，可以提高学生的综合能力。在合作学习的模式下，学生会自主思考这个问题换做是自己会如何解决，这个图形又应该如何理解，学生经过这一系列的思考之后，会对学习的东西有更加深刻的理解。例如在学习小学四年级数学下册中速度、时间和路程之间的关系时，可以让小组进行合作演示得出几组速度、时间和路程之间的数据，让一个成员进行运动，一个成员测量他运动的路程，一个成员测量运动的时间，最后一个成员观察他运动的快慢。最后，小组成员们将这些数据结合起来，看看能不能总结出什么规律。

3.总结并强化学习

在学生们进行个人和合作探究之后，老师应该让每个小组对自己的学习成果进行汇报，并看看学生们都得出来了什么样的结论和规律。最重要的是，老师要对学生们得出的这些规律和结论进行总结和改正，对学生们提出的不正确的结论和规律要及时站出来为他们进行改正，同时对于得出正确的结论和规律的学生们要及时肯定和鼓励。例如在小学五年级数学下册中分数混合加减运算时，当学生们探究得出同样分母和不同分母运算的规律时，老师要对学生们得出的结论进行总结，比如有的同学可能会说不同分母的运算和同样分母的运算是相同的时，老师要及时纠正出错误，告诉学生们正确的运算方法。这个总结规律的过程也是一个强化学习并让学生们能够加深记忆的过程。

老师可以把课堂教学分为设计和提出问题、让学生们进行个人和合作探究和对学生们得出的结论和规律进行总结这三个阶段来进行探究式课堂的改革。探究式课堂的改革可以尽可能的激发学生们在数学方面的潜力，让学生们不再被动地吸收而是能够主动的去探寻数学的奥秘。

参考文献

[1]小学数学探究式课堂教学案例研究[J].数学学习与研究，2017（6）：76-76.

[2]小学数学探究式课堂教学案例的分析研究[J].新课程，2017（7）：137-137.