PBL教学法在数据结构教学的应用

摘要：随着教育事业的不断发展，传统教学模式弊端凸显，逐渐失去教育作用。现阶段，如何提高数据结构教学质量，是数据结构教师重点研究的课题。PBL教学法的出现，为数据结构教学提供新的思路和途径，可以提高数据结构教学成效，有助于学生掌握数据结构知识。本文主要研究PBL教学法在数据结构教学中的应用，希望给数据结构教师提供借鉴经验，保证数据结构教学顺利开展。

关键词：PBL教学法;数据结构教学;应用

引言：

数据结构是计算机相关专业的基础课程，也是计算机专业学生考研的重要科目。数据结构课程，相对于其他课程来说，更为抽象、枯燥，给教师教学提出一定挑战。数据结构教师应使用PBL教学法，弥补传统教学模式缺陷，让学生边学边练，提高学生知识水平和实践能力，实现数据结构教学目标。因此，研究PBL教学法在数据结构教学中的应用，具有重要的现实意义。

一、PBL教学法的内涵

（一）以问题为中心

PBL教学法，又称问题式学习法，主张学生在解决所学科目问题时学习知识、提高技巧。在PBL教学法中，教师以问题为中心，将学生学习与问题相联系，使学生投入问题之中，有助于学生深入了解知识。学生解决问题的过程，既是学生学习知识的过程，也是锻炼学生实践能力的过程。相对于传统教学方法，它更加具有真实性，通过真实性问题，把学生引入课堂，让学生解决有意义的问题，使学生接触问题背后隐含的知识。这种教学方法充分发挥了问题的指导作用，可以指明学生学习方向，调动学生学习积极性，提升学生知识熟练度。在学习过程中，学生以问题为起点，通过解决问题，积累学习经验，增加知识储备，建构知识框架，可以提高知识水平，深化知识理解。

（二）以学生为主体

PBL教学法，要求学生亲自调查材料，自主解决问题，可以培养学生自主学习能力和问题解决能力。在PBL教学法中，教师尊重学生主体地位，提出和学生经历或生活相关的专业性问题，激发学生学习兴趣，使学生主动参与问题研究。它强调学生主动学习，重视学生感受，可以凸显学生主体地位，发挥学生主观能动性，使学生产生深刻知识印象，养成正确学习习惯。相对于传统教学方法，它的自由度更高，学生可以自己掌控学习进度，选择问题解决方法。在教学过程中，教师担任指导者角色，帮助学生解决问题，提供给学生一些思路，有助于学生顺利完成任务。这种教学方法，要求教师和学生共同协作，可以增进师生感情，有利于构建和谐师生关系。

（三）以实践为主要形式

PBL教学法，主张学生动手操作，通过学生自主解决问题，使学生获得知识和技能。在PBL教学法中，教师通过实践教学，让学生充分参与课堂，可以提高学生课堂参与度。相对于传统教学方法，它的实践性更强，通过学生动手实践，让学生掌握所学知识，可以帮助学生打下良好知识基础。PBL教学法，要求教师重视实践教学，通过实践教学传授知识，有利于增强学生实践能力，提高学生知识应用能力。在教学过程中，教师不仅提供给学生实践机会，同时还对学生实践进行指导，可以加快学生解题速度，有助于学生完成知识内化。在学习过程中，学生用所学知识解决问题，可以更好地体验知识的应用价值。

二、PBL教学法在数据结构教学的应用

（一）创设问题情境

创设问题情境是PBL教学法的前提，可以激发学生学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学。首先，教师应分析教材内容，根据本节课程知识点设计生活化问题，激发学生解答欲望。教师需要观察学生日常生活，找出知识点和学生生活之间的联系，提高问题适用性。其次，教师应了解学生实际水平，调整问题难度。如果教师设计的问题难度过大，会给学生解决问题增加困难。如果教师设计的问题难度过小，则无法发挥问题实际作用。教师需要多和学生沟通，根据学生实际水平设置问题难度，提高问题实效性。最后，教师应创设问题情境，引出和学生日常生活有关的问题，让学生明确问题相关知识，促使学生主动学习知识。例如，在讲解排序知识时，教师可以询问学生怎样安排课程，才能实现课程效益最大化，让学生根据依赖关系安排计划，帮助学生理解排序知识。

（二）分组探究问题

合理分组是PBL教学法的基础。教师需要将学生自由分组，引导小组合作探究问题，培养学生合作能力。首先，教师应根据学生能力、个性为学生分组，给予学生合作机会，让学生互相帮助，加快学生解题速度。教师在分组时需要尊重学生意见，根据任务难度调整小组人数，确保小组可以完成任务。其次，教师应发挥引导、监督作用，引导学生解决问题，监督学生合作过程，鼓励小组成员通力协作。教师需要尊重学生想法，培养学生创新精神和创造能力，促进学生个性化发展。最后，教师应给予学生展示机会，让各小组展示成果，并挑选出最佳小组，使学生获得成就感。教师可以组织学生进行交流，让学生互相学习，共享成果，感受成功的喜悦。

（三）课程总结与评价

课程总结与评价是PBL教学法的重要保障。教师应做好课程总结与评价工作，检测教学有效性，优化课程设计，为学生提供高质量课程。教師需要带领学生总结本节课程中学习过的知识，传授学生问题解决方法，巩固学生已学知识，加深学生知识印象。同时教师应及时讲授学生出现的共性问题，提出相对应的解决办法。教师需要针对学生个人问题制定教学计划，提高教学质量，凸显PBL教学法价值。教师应邀请学生参与评价，让学生评价自己和小组成员，弥补教师评价的缺陷，提高评价客观性。教师既要评价学生个人表现，也要评价小组成果，通过鼓励性语言，增强学生信心，提高学生对评价的接受度。

结语：

PBL教学法在数据结构教学的应用，是提高数据结构教学质量的重要途径，也是培养学生自主学习能力和问题解决能力的主要方式。教师在教学过程中，应主动应用PBL教学法，提升学生学习效果，增强学生认知能力，挖掘学生潜在能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘端阳，徐卫，刘志，王万良. 基于PBL的数据结构课程的融合式实验教学[J]. 实验技术与管理，2014，31（05）： 225-229.

[2]毛胜利，冯运仿，程细才，刘志远. 基于PBL的数据结构教学模式研究与探讨[J]. 现代计算机（专业版），2015（25）： 10-13.

作者简介：殷昱煜（1980.7-），男，汉，重庆人，学历：博士研究生，职称：副教授，从事服务计算、软件工程研究。