小练笔，成就大作文

王海龙

摘 要：所谓课堂小练笔，即在语文课堂学习中，通过对课文的学习，再让学生即兴书写一些与课文内容相关的片断来谈谈自己的看法，继而激发学生创作激情的教学方式。而基于课堂小练笔本身具有的内容适中、篇幅小以及材料随意等特性，故能在极大程度上减低学生的习作难度。与此同时，因小练笔本身亦是对传统课堂教学模式的有效创新，这样不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能为语文教学的改革带来无限生机，继而可切实促进小学语文课堂教学的有效开展。

关键词：小学语文；课堂教学；小练笔

课堂小练笔是一种在语文学习过程中，通过让学生即兴书写一些与课文内容相关的片断来谈谈自己的看法，继而激发学生创作激情的教学方式。而基于堂小练笔本身具有的内容适中、篇幅小以及材料随意等特性，故能在极大程度上减低学生的习作难度并促进学生个性的弘扬。值得欣喜的是，如今的小学语文课堂，教师对课堂小练笔的运用已十分普及，这说明如今的教师已然具备了良好的文字训练意识。对此，本文亦将基于课堂小练笔于小学语文教学中的具体运用展开探讨，以确保课堂小练笔的功效能可得以最大限度的发挥，继而切实促进学生语言运用能力的稳步提升。

一、精彩语言处练笔

现象的小学语文教材，其中不乏大量文质兼美的段落，而朗读这些经典的美文语段，不仅能让朗读者获得美的享受，且当其阅读完大量的美文语段后，其自身的语言表达能力亦将得到极大的提升。

如针对《秋天的雨》一课教学，基于文章正是因对众多修辞手法的合理云员工，方使得文章整体显得格外的又没、生动诸如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”，故针对以上内容的学习，教师可让学生于反复朗读的基础上对照上文中的句式予以仿寫。对此，学生纷纷开始自己的创作，而最终，部分学生写道“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦”。而部分学生则写：它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。由此可见，经过反复的阅读，学生对课文内容及文章语言的理解已然达到了应有的深度，而通过对原文的仿写则不仅能切实激发学生的表达欲望，且能极大提升学生的写作兴趣，继而促进学生语文综合能力的有效发展。

二、空白悬念处练笔

在小学语文教材中，部分文章留下了些许的空白，而这恰好为锻炼学生的形象力留下极好的空间。对此，教师可切实利用这些“空白点”来想象作者所欲表达的思想或情感，继而更好的领会作者整篇文章的创作意图。

如针对《世界地图引出的发现》一课的教学过程。因文中重点针对魏格纳通过观察世界地图有了哪些发现以及假想到了怎样的事物予以了具体描述，但在论证假想方面却只用了极少的篇幅做了简单的说明，对此，教师可适时引导道：“魏格纳对自身假想的论证过程绝不若文章描述一般简单。虽然，文中对此方面内容并未过多的加以描述，但我们可以想象的是，论证他的假想，期间必定将遭遇一系列的困难。同学们，你们能想象魏格纳在论证假想过程中将遭遇哪些困难以及最终他又是如何克服的呢？”对此教师提问，学生纷纷表现出了浓厚的探索兴趣，教师可要求学生将自身想法一一写下，这样不仅能切实发挥课堂小练笔的积极功效，而且能极大促进学生想象力的有效发展。

三、良好情境处练笔

阅读不仅能有效激发阅读主体的情感，而且还能够促进读与写在情感层面联成一体，而这也是正式课堂小练笔所追求的美好境界。其就学生情感而言，在由“情动”到“辞发”的过程必定会遭遇各种各样的障碍，但若能把握好此间的问题并将指数同，则能让情动而辞发的情境感染型练笔水到渠成。

如针对《圆明园的毁灭》一文的具体教学过程中，因学生毕竟非是生活在同一时代，故很难对此产生深切的情感与感受。继而导致写出的话大多呈现出空话、套话的特征。对此，教师的教学过程便可由圆明园建造的背景着手，并就当时社会的历史背景予以全面介绍，来让学生切身感受八国联军侵华的过程，如此一来，既能激起学生的民族愤慨之情，又能深化学生对文章的理解，继而让学生能在课堂阅读中获得更入心的感受，继可确保理想的教学成效。

总之，课堂小练笔的运用方式多种多样，但无论采取怎样的形式，均需围绕教材并从学段的学习目标出发，如此方能凸显课堂小练笔的杰出功效，继而在促进学生语文综合能力的有效发展同时亦为学生今后的学习与生活奠定良好基础。

参考文献

[1] 成艳.立足文本，让“写”流动起来——浅议随文小练笔的训练途径[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：138.

[2] 刘慧.“情境感悟”与“灵动技法”美丽牵手——阅读教学中“课堂练笔”例举[J].作文成功之路（中），2018（2）：20-21.