基于儿童立场的情境作文教学初探

吴梦圆

所谓情境课堂，即指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的课堂。由此，如何基于儿童立场创设情境，使学生主动地投入到作文学习的过程中呢？

一、保持一颗童心，融入儿童群体

写作是个性化很强的大脑体操，和写作者的经验积累息息相关。要想让学生们易于动笔，乐于表达，首先教师应该确立学生们在写作教学中的主体地位，知晓他们的兴趣爱好、思维方式、日常活动形式等，这样才可能充分发挥好教师的主导作用。

在日常教学中，要和学生们平等对话，在交往过程中处处留心其生活的“原生态”，尽量让自己融入学生们的世界。保持了这样一颗童心，捕捉学生们喜闻乐见的习作资源，并把这些资源转化为情境，在课堂中创设。

例如，班级里的学生喜欢给同学起外号。我们举行“师生共读一本书——《水浒传》”，在课堂交流中可以发现每一位好汉都有自己的绰号，于是我们仔细地分析了这些绰号。接着可以设计一堂习作指导课——《起绰号的学问》。先让学生们说一说乱起绰号的现象，再介绍《水浒传》中好汉的绰号，接着请他们为同伴设计一个适合其特点的高雅的绰号。课后，一篇篇风趣幽默的习作诞生了，同学们也不再互相起带有侮辱性的绰号，真是一举两得。

二、培养广泛兴趣，跨多学科整合

语文教师必须是个兴趣广泛的人，能够在其他学科中找到作文设计的素材。新奇的小实验作文来源于自然课;对社会现象的小议论文来源于品社课;看图作文自然离不开美术课的熏陶。各学科教学原本就是相通的，只要能找到它们之间相互联系的桥梁，就能做出一条更为广阔的作文教学之路。

例如，小实验作文《颜色，变变变》。即自然课里《常见的酸和碱》一课能让学生受到的启发。作文课上，教师准备烧杯、蓝莓汁、白醋、玻璃棒等。先将舀一汤勺蓝莓汁倒入白醋中，一手拿着烧杯，一手用一根玻璃棒轻轻搅拌溶液，让学生观察颜色变化，再舀一汤勺蓝莓汁倒入肥皂水中，继续让学生观察颜色的变化。小实验结束后向学生们介绍了神秘的“酸碱中和反应”。

在整个小实验中学生们现场捕捉同伴的动作、表情等信息，揣摩各自的心理，当活动结束时已经收集了丰富的习作素材，这样，学生们写起来就已经是“茶壶里煮饺子——心里有数啦！”

三、游戏激活课堂，创设体验系列

“兴趣是最好的老师”，这已是大家的共识。游戏作文课更是要将“趣”进行到底。例如，《画鼻子》一课中，可以邀请三位同学上黑板画鼻子，学生们争先恐后，跃跃欲试，在一片笑声、欢呼声中体验了游戏的乐趣;《吹气球比赛》一课中，可以邀请两组同学上讲台完成比赛，一人吹气球，一人扎气球，其他同学都是小小观察员，观察比赛者的动作及神态;《一堂  的作文课》中，也是以游戏“传悄悄话”开头，让学生在小组合作中体验到这是一堂特别的作文课。

学生们围绕着游戏过程，可以说的内容很多：汇报自己观察所得;听取他人对自己的评价或者意见;针对不理解处进行质疑;写作提纲的互相交流……整个过程教师要做好倾听和有意识的指导，如表達是否准确，是否可以运用在习作中。此外，还要引导学生将表达的重点与本次写作紧密结合起来。相信经过这一环节，不论是游戏的参与者还是旁边的观察员，都能找准自己的切入点，习得佳作。

小学阶段习作以记叙文为主，涉及写人、叙事、写景、状物等写作内容。这些作文类型都要编排如情境作文课中，这样才能使情境作文课扎实有效。

1.体验生机盎然的大自然，为写作“开渠引源”

蓝蓝的天空飘着白云、翠绿的山林田野小鸟叽叽、清澈的小河鱼儿游玩、美丽的公园色彩缤纷。教师要引导学生观察春天的公园，收集秋天的落叶，发现昆虫的秘密……在大自然中学生观察、体验，实践，日积月累，自然界的一花一草，一事一物也飞到学生的笔上、纸上，让学生有说不完的话，叙不完的事，抒不完的情。

2.体验校园学习生活，为写作“建仓筑库”

学生在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。

学校每学期都要开展丰富多彩的校园活动。校园艺术节活动和秋季田径运动会，让学生各展其能、大显身手，书法、绘画、独唱、小品、舞蹈等应有尽有，在体育赛场上运动员奋勇拼搏，啦啦队摇旗呐喊;还有主题班会、古诗文竞赛、数学小论文比赛、电子小报比赛、冬锻比赛、各类征文活动、诗歌朗诵比赛、英语节等。学生的视野、活动空间开阔了，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。我总能不失时机地引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。

四、基于评价标准，回归儿童本质

传统的作文评价，从评价标准到评价原则、评价方法上存在成人化倾向，不利于调动儿童作文的积极性。在批改学生作文时，要设法丢掉一副教师面孔，贴近童心，调入了“童味”，站在儿童的视角评判儿童的习作。这对培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，会收到良好的效果。

由于小学生受生活经验、文化水平，以及身心特点的影响和制约，无论是在语言功底，文字表达还是文章结构上都会存在一定的问题。当遇到这种问题时，我们理先将自己的视角从成人到教师的高度降低到儿童到小学生的水准。这样，教师在心理上进行了自我调节，获得了平衡，面前的学生作文“味道”就不同了，教师也会在文中耐心地、平静地与学生“交谈”，以此去引导学生用蹄姗的脚步走向成熟的未来。

其次，我们在作文批改的用语上，尽可能增强形象性、具体性和趣味性。用一种儿童腔调对学生讲话，使学生对我们的批语看得清，弄得懂，想得通，有兴趣。比如，对一些主题抓得较牢、条理清楚的作文，我们就对学生这样说：“你把这件事讲清楚了，老师看了也好笑！”“你的这只小鸡太可爱了，什么时候拿来给老师看看。”反之，对事情表达不清楚的作文，我们便对学生说：“你在星期天最高兴的事是什么？再给老师讲讲好吗？”“回家后再去观察一下你养的那只可爱的小鸡，然后把你感到最可笑，最有趣的写出来，让老师也高兴高兴。”而尽可能避免用一些抽象，笼统、公式化，甚至深奥难懂的评语。如“中心明确，层次清楚”“主题突出、立意明确”“条理清晰，有条不紊”“内容平淡，枯燥乏味”等词句。

综上所述，儿童文化是诗性的、游戏的、童话的、梦想的，是好奇的、探索的。我们不应为他们设定好行驶的方向，而是放手让他们成长。让我们插上情境作文教学的翅膀，带着儿童自由飞翔。

作者单位：上海市嘉定区安亭小学（201805）