建构开放课堂，开展语文参与式教学

乔静

《语文课程标准》提出：“在小学语文教学中要倡导自主、合作、探究的续写方式，要实现这样的学习方式，就要尝试设置开放性的课堂，组织学生展开参与式的活动，让学生在自主学习中发现问题，在合作交流中深入探究问题。”我在小学语文教学中积极构筑开放的语文课堂，组织学生参与到丰富多彩的语文活动中，强调师生间的互动，让学生的学习效果得到显著提高。

一、加强整合，拓展资源

在教学中，为了构筑开放型的语文课堂，我尝试将课堂内外的各种资源整合在一起，同时也适当地和其他的学科进行整合。在传统教学中，教师往往以课文为单位进行教学，这样学生的学习是封闭的，很难进行拓展整合。我在教学中尝试整合课内外多种资源，鼓励学生积极展开拓展阅读，并提出问题让学生思考。和单篇教学相比，这种对比拓展的阅读方式能更好地引发学生思考，让学生提高阅读效果。

在教学一年级上册第13课《乌鸦喝水》时，我采用了课内外相互整合的方式，给学生推荐了一些和乌鸦有关的课外读物。由于小学低年级的学生阅读能力有限，我给学生推荐的读物也以绘本为主。我给学生推荐了绘本故事《乌鸦面包店》，还给学生介绍了“乌鸦反哺”等小故事。同时我还鼓励学生在课外展开自主搜索，看看还有什么和乌鸦有关的小故事。最后我鼓励学生进行总结：“大家看了不少和乌鸦有关的小故事，那么，在故事里的乌鸦都是怎样的形象呢？”学生整合了各种材料，提出了自己的观点：“有的故事里，乌鸦是聪明的代表，《乌鸦面包店》里小乌鸦就发明了各种有趣的面包，帮助了妈妈。但是也有的故事中，乌鸦是可怕的形象，象征了厄运。”在扩展阅读中，学生的见识更为广博，对于作品中的形象也有了客观的认识。

课堂的开放性首先要体现在学习内容的开放上，整合课堂内外各种资料能让学生的视野更为宽阔。我组织学生积极参与到自主拓展阅读的活动中，除了给学生推荐一些读物，更多的是让学生展开自主搜索活动，并根据课堂阅读中学到的方法展开迁移阅读，这样就能让学生更好地参与到拓展阅读活动中。

二、联系生活，丰富外延

开放的课堂还体现在课堂的开放性上，我尝试将课堂学习和学生的日常生活联系起来，组织学生结合生活中熟悉的事件进行分析，激发学生的内心体验，这样能更好地拉近学生和文本之间的距离，能让学生从自己的亲身体验出发，感受作品中隐藏的情感或者是文化，在这个过程中，学生丰富了学习的外延，正如学者华特所说的那样，语文的外延和生活的外延相等。

在教学二年级下册第14课《小马过河》时，我鼓励学生联系生活进行思考。我首先引导学生分析从《小马过河》的故事中能获得怎样的启发，能领悟怎样的道理。有学生认为：“这个故事告诉我们凡事都要亲自动手，这样才能真正了解情况。”此后我又鼓励学生结合自己的生活实际进行分析，看看在生活中是否有过什么经历，证明了这种观点。有学生表达了自己的感想：“我有过这样的经历，以前我总是听别人说在吹肥皂泡的时候若是在里面加上一点胶水的话，就会让泡泡吹得更大，还不容易破。我以前一直都不相信，后来我就亲自尝试了，我发现胶水真的能让泡泡变得更大，但是放得太少不行，太多也不行，我调试了很久才成功。”该学生表达了自己在实践中获得的经验，同时对文章的主旨也有了更深刻的认识。

学者叶圣陶认为：“语文学习是发展学生心灵的重要学科，同时也是学生应付生活的必要工具。”由此可见，在开放课堂中，还要组织学生参与到各种生活活动中，这样能让学生充分利用生活中的各种资源，对课文内容进行补充。学生充分认识到，学习语文的目的就是为了在生活中运用语文，这样学生自主学习的兴趣就会得到提升。

三、深度探究，发展思维

为了体现课堂的开放性，我还突破了课堂的时间和空间限制，给学生制造了更多自主探究、发展思维的机会。我常常提出一些问题，组织学生围绕这些问题进行深度探究。学生不仅能在课堂上讨论这些问题，在课后也能够深入思考问题，并且通过上网搜索等方式获得更多的资料。在参与这样的探究活动时，学生的思维能力得到了发展，同时语文教学也突破了时间和空间的限制。

在教学二年级上册第15课《大禹治水》时，我提出了一些问题，引导学生进行思考：“在古代的神话故事里，似乎有很多关于水的故事，除了大禹治水以外，你还知道哪些故事呢？除了和水有关的故事以外，是否还有什么故事体现了人们对于大自然的挑战呢？你觉得为何会出现这么多此类型的故事呢？”这些问题促使学生展开深入探究。学生尝试通过课内外搜索的方式了解精卫填海、夸父追日、女娲补天等和大自然有关的神话故事，并结合文体进行深入思考。有学生提出：“在上古时代，人们的生活十分不安稳，大自然的灾害很容易就破坏人们的生活。所以人们幻想成了古代的英雄，这样就体现出了想要挑战大自然，驯服大自然的想法。”

在开拓了时间和空间后，学生的视野更为开阔，思维也越来越活跃，这样学生就会更加深入地分析各种问题，从而提升自己的语文核心素养。

四、搭建平台，强化应用

为了让学生更积极主动地投入到其中，我还搭建了平台，让参与形式变得更为丰富，我不仅鼓励学生在课堂上进行互动交流，还开放了网络平台，组织学生展现自己的才能。通过表演、辩论等活动，丰富了学生参与形式，进一步激发了学生的兴趣，让学生更积极主动地参与到活动中。

二年级上册第20课《雪孩子》是一个感人的故事，我在教授这篇课文后，便组织学生围绕文章的主题进行创作，体现出自己的创意。我鼓励学生将自己的作品上传到微信平台上，和其他的同伴分享。不同的学生展现了自己不同的才能，有的学生比较活泼好动，于是就和同伴一起将《雪孩子》的故事用小品的形式展现了出来，不仅体现了表演能力，更体现了剧本改写的能力;还有的学生想象力丰富，于是就以“第二年，雪孩子又回来了”为背景，续写了《雪孩子》的故事，展现了自己的创意。在故事中，雪孩子回来了，但是卻发现小兔子有了其他的同伴，于是不想现身，小兔子看见了雪孩子，将其他小动物介绍给雪孩子，于是大家一起快乐地玩耍。学生各展其能，体现了自己对作品的认识。

不少小学生在参与课堂活动时，处于被动参与的状态，他们是根据教师的课堂预设来参与活动的。但是若能开放表现形式，让学生在平台上自主展现自己，那么就能促使学生自主参与到活动中，进而提高了学生的参与效率。

学者杜威认为：“教育的目的是训练学生使得其对于自己的能力、环境能运用得非常适当。”若教师一味地讲述，学生在课堂上只顾着记笔记，学生对作品的理解会被教师牵着走。我在小学语文教学中积极构筑开放的语文课堂，促使学生多元合作，让学生提高自己的语文综合素养。

作者单位：江苏省徐州市徐庄镇实验小学（221122）