三个方法，高效提升议论文素材积累能力

翁淑斌

摘要：作文是高中语文教学中非常重要一部分，提高学生的写作能力，有利于学生语文综合素养的完善与提升。在作文创作的过程中，素材积累是非常重要的，积累了足够的写作素材，学生的思维才会更加宽阔，写作灵感也会更加丰富。本文以高中作文素材积累为内容，对集中积累方法进行具体研究和分析。

关键词：高中议论文素材 积累 方法

“巧妇难为无米之炊”，没有一定的名人名言、名人事例和时事新闻的素材积累，我们的观点再正确，也很难有足够的说服力去证明自己观点的正确性。但我曾经有不少学生在高三的时候跟我抱怨：“老师，关于素材积累我已经积累了有五六本了，可是这没用，根本没有提升我的作文水平。”

问题出在哪？我只想说，脑子不动，努力白费。

1.对素材照搬照抄，没有任何自己的文字。这种行为的潜意识是先应付作业再说，或许抄一抄就能提升作文水平。

2.照搬别人的评论。有的同学是能够对素材有一定的筛选、抓重点写、把握主要内容、重点句，但却忘了积累素材的目的是为我所用。

3.只停留在肤浅的思想层面。高中阶段作文的重心是对学生的写作能力进行拔高，在这一阶段，引导学生做好作文素材的积累至关重要。下面，从不同的角度对高中语文作文素材的积累指导进行探究。

一、紧扣主题，加工原素材

（一）仿写素材

照搬照抄的素材很可能会出现离题偏题倾向。所以我们把一些语言表达优美、有说服力的素材拿出来，进行换主题的仿写，提升我们素材运用和表达能力。

这些素材仿写在我们学生的不少随堂练习书里很常见，常常在练习的最后一题里，也是学生经常会忽略的题目，我们可引导学生积极关注，刻意练习。同时把仿写训练方法运用到素材积累中，在周而复始的训练中提升素材运用和表达能力。

（二）扩写素材

所谓扩写，就是把主题模糊、语言粗糙的素材进行加工，运用适当的想象和假设，在遵从原意的前提下，做到丰富素材内容，增长素材篇幅，也使得素材语言更加生动形象。

关于扩写素材，我们也可以引导学生刻意练习。比如给出一个素材短句，最好是来自学生已学过的课文素材，在没有资料辅助的情况下，选定主题，让学生当堂扩写，再择优分享，点出普遍问题。通过这种及时反馈、有效引导的方式，促进学生更好地刻意练习，提升扩写素材的能力。

（三）压缩素材

很多时候，不管是课文里，还是新闻里，我们学生所接触到的素材都是篇幅较长，且多主题的。如何加工呢？答案是压缩。

高中的不少篇目如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》等都是篇幅很长、内容丰富、主题多样的素材，我们教师可利用当下的课文，让学生围绕主题写概要，提升学生紧扣主题压缩素材的能力。

二、一材多用，會分析已加工素材

有些经典素材，如陶渊明、李白、司马迁等，因为具有典型性，而在高考成为学生充当论据的抢手货。我们素来会批评这些素材陈旧，可也在满分作文中出现不少。这位我们传递出一种信息：经典性的素材，只要善用，就能充当多个主题的论据。即一材多用。

（一）吃透素材，见别人所未见

一材多用，正如厨师做菜，普通的厨师只能做萝卜炒丝；而高明的厨师却能做出色香味俱全、花样美观的菜。要用好素材，关键在于吃透素材，见别人所未见。

如《归去来兮辞》这篇出自陶渊明的经典散文，有的人从中看到了他抛却浮华绝不无世俗同流合污的真我选择；有的人则从中看到了陶渊明看清自己不适合做官，适合做田园诗人，最终做出了发扬长处的选择；有的人则看到了陶渊明在面对“皆为利往”的世俗，抵住各种嘲笑和非议，放弃了让人眼红的官宦生涯，这是一种放弃的勇气。

（二）深挖事理

很多时候，即便是同一视角同一素材，写出来的作品也是参差不齐，高低有分。原因在于有的学生只看到素材的浅显意思，而有的学生却能解读出更为深刻的内涵。

如海子的“面朝大海，春暖花开”，可谓家喻户晓，多数同学只读出了里面温暖、愉快和轻松的心理状态，看出了作者对美好生活的向往。而深入阅读，我们才发现抒情——主人公把三个最世俗化也是最真挚的祝福留给了别人，最终把自己隔绝到了尘世之王。“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”只愿独自面对大海，背对世俗。联想到两个月后诗人自杀，读者内心也会涌现出一份悲凉。

平常我们可利用课文，引导学生多角度深入解读。

三、发散思维，关联同一主题素材

如果说前面是针对每个素材的深入解读和多层意义的分析，那么接下来就是通过一个素材的主题，去回忆我们已知的素材，围绕主题加以概括或呈现。这就是运用发散思维，关联同一主题素材。

不少同学常反馈到了考场，面对一个主题，居然想不出多个相应的事例和名言，事后发现这些事例和名言自己其实都知道。显然出现这样的遗憾原因有两个：一是对事例和名言不熟，导致只是听，却无法记，更不用说用。二是发散思维的欠缺，平日里就素材论素材，却很少把素材与素材进行关联、分析和加以比较。

结语

总而言之，想要使高中生通过素材积累提升议论文写作水平，那么就必须防止他们不假思索、照搬照抄。教师必须让学生充分意识到素材积累的重要性，同时引导学生如何结合课文、课外阅读去更好积累素材。通过有效的素材积累，提升自己的概括能力、仿写能力、想象力、分析力和发散思维，从而提升学生的写作能力。

参考文献：

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[2]魏书生.语文教学探索[M].河南：河南大学出版社，1990.

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作者单位：莆田砺青中学