立足统编教材，做儿童言语实践的策划者

胡媛媛

激发儿童言语潜能的教育是贯彻整个小学语文教育的主线，在大力推进核心素养的今天，提高学生的言语表达能力，已成为小学语文教学中的重要任务。一些教师都意识到统编教材是学生学习表达的一块肥沃土壤，尽可能依托教材进行言语实践，做儿童言语实践的策划者。

课程标准中明确指出言语表达能力是人际交往的重要基础，是一项必备的语言能力。“言语生命动力学”开创者福建师范大学潘新和教授也在《语文：表现与存在》中指出语文教育是唤醒和激发人的生命中言语潜能的教育，是贯彻整个语文教育的主线。在大力推进核心素养的今天，如何提高学生的言语表达能力，已成为小学语文教学中的重要任务。一些语文教师都意识到统编教材是学生学习表达的一块肥沃土壤，尽可能依托教材进行言语实践，培养兴趣，提升表达力。但是如何立足统编教材，精心策划，为孩子们的言语实践铺展切实可行的提升之路呢？我认为可以从三方面进行有效的策略探究。

一、随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。简单地说学习语文，一要掌握本民族语言的基本规律，二要逐渐学会欣赏语言。一年级统编教材的编写遵循了儿童的认知规律和心理特点，教材中有很多的插图，色彩鲜艳，有丰富的说话内容。如果教师能在教学中把那些生动、形象、直观的插图与教学内容有机地结合起来，并随机渗透想象和说话训练，就将达到事半功倍的效果。

如识记“日”“月”两个象形文字。形象识记后，我先提出一个问题：太阳给你什么样的感觉？小朋友们纷纷举手，很快给出了答案：太阳给我的感觉是暖和的，冬天时晒在身上很舒服;太阳给我的感觉是漂亮的，春天时它一晒花就开了。我又问一个特别俗气的问题：那弯弯的月亮像什么？小朋友们的回答却是不俗：弯弯的月亮像螃蟹张开的钳子，像快乐的笑脸，像咬了一口的月饼，像架在空中的金色桥，像宝宝的摇篮，像“0”的一半。在那一刻，我为自己只想到弯弯的月亮像小船、像香蕉、像镰刀而自惭形秽，把孩子们这一句句记录下来，串联起来不就是一首灵动的小诗吗？让孩子们自由地说“话”，自信地写“话”，让童年语言的灵动活泼不断放大，让儿童敏锐的感受和丰富的想象不断被唤醒并努力保持。

二、关注统编教材课后习题中语言文字运用的具体语境

学习典范的语言并得体运用是低年级阅读教学的重要任务。编版教材课后练习言语范例类型丰富，语言实践活动灵活多样，重视在真实的生活情境习得规范、生动的表达。在教学中语文教师需引导学生广泛阅读，在阅读中大量积累，丰富词汇，诵读，从而形成一定的语感，为培养阅读能力和言语表达能力奠定坚实的基础。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，“积累并运用表示动作的词语”，这个语文要素分布在课文的课后练习与语文园地，进行螺旋式的提升训练。教师可根据课后第二题，讲一讲“小蝌蚪找妈妈的故事”，指导学生在讲述故事的过程中，结合生活经验理解“甩着长长的尾巴”“披着碧绿的衣裳”“露着雪白的肚皮”这些词组的意思，体会“甩着”“披着”“露着”“鼓着”这几个动词用词的准确与生动，然后设计具体语言情境填空题，让学生选词填空，并指导学生运用这些词语说话。教学时，语文教师需设计基于文本语境的读、悟、说、写训练，让学生在由低到高的思维坡度上前行，积累表达经验，培植鲜活语言，形成言语图式，提高语言品质。

三、统编教材中从写话到习作，助力表达

统编教材编者遵循第一学段的写话要求，注重让孩子们“写自己想说的话”“写想象中的事物”，从一开始就激活“写话的兴趣”。首先，“说”为先锋。写话前，教师先要学生充分说话。例如第一次写话练习“我喜爱的玩具”，教材中直接标明了提示语：你最喜爱的玩具是什么？是什么样的？好玩在哪里？教师可以将这些问题抛给学生，然后要求“先和同桌交流再写下来”。这样的要求直接指向先说后写。写话教学中的“说”是关键。教师可以设计“展示说”的环节，使每个学生都有机会尝试表达，此处的“说”须面向全体，再安排“自由说”的环节，这一环节强调的是“说”的交互性，如同桌互说等。当课堂上出现其乐融融“我说给你听，你說给我听”的场景时，“写”已成功一半了。其次，“写”为主力。教师允许学生适当用拼音、图画来代替表达，注意写的环节的完整性，同时还可以“读写联通”。对于低段的学生而言，最合适的“改法”便是从“读”入手，读一读，想一想，改一改，写一写，当“读”得顺畅了，写话也就大功告成了。三年级统编教材的一大编排特点就是安排独立的习作单元。三年级是学生学习习作的起始阶段，激发习作兴趣让他们自由表达、体会表达的快乐是教师在这一时期的重要任务。如本册的习作单元是以“学习观察”为主题整体安排单元教学内容的。习作单元中的课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作之间的关联度高，都是为学生“把观察时印象最深的一种事物或者一处场景写下来”服务的。教师可以“学习观察——实践观察——表达观察”为线索来设计教学思路。因此，课文教学的重点不是理解内容、品味语言，而是引导学生学会“仔细观察，把观察所得写下来”，为习作做好准备，拓展教学方法，让习作教学变得有趣、有效，让学生易于动笔、乐于表达，从而爱上习作。

综上所述，立足统编教材，培养学生言语实践兴趣， 提升言语表达力，认真落实在日常的教学中，促使学生在螺旋上升中夯实语言基础。

注：本文为福建省教育科学规划课题“立足绘本阅读提升儿童言语表达能力的策略研究”（课题编号：FJJKXB18-689）研究成果。

（责任编辑  范娱艳）