小学数学“微课+翻转课堂”的运用和反思

孙夕虎

翻转课堂是一种面向未来的课堂教学模式，是实现教育信息化的有效途径。在教学过程中，如何做到微课和翻转课堂的有机融合，是教师不得不面对的关键问题。接下来我以苏教版三年级下册“长方形和正方形面积的计算”一课为例，谈谈数学学科如何利用微课构建翻转课堂。

一、课前准备

教材的准备。“长方形和正方形面积的计算”这一节课的教学目标是让学生知道长方形和正方形面积公式推导并且会利用公式去解决实际问题，本节课的重难点在于如何让学生知道长方形和正方形的面积公式推导，在这里我是利用微课先让学生观看推导的过程，然后在课堂上重点讲解这一部分的内容。不仅如此，还设计了一系列的微课作业单，让学生边看微课边记录，做到有的放矢。

微课的准备和制作。微课的制作需要涵盖教学内容包含的几个知识点，且注意每个知识点如何去推进，哪些要在微课中体现，哪些需要在课堂中学习，但不论什么样的微课主题都要快速切入，然后用带有趣味性和简短的语言讲解重点和难点。在“长方形和正方形面积计算”这一课中，我根据教学重点和教学难点将微课分为三个层次进行推进，一是初步感知长方形面积长和宽的关系。二是通过微课层层引导学生观察、思考，初步掌握长方形面积与长宽的关系。三是揭示关系，归纳公式，把知识点做成微课。让学生不仅看到文字还能看到视频演示，学生更易于接受。

作业单的准备。在学生学习微课时我们并不希望学生仅仅机械观看，而是希望能让学生通过学习自主探索，因此我们需要学生在观看微课的同时完成必要的作业单。首先微课与作业单要一致，就“长方形和正方形面积计算”一节课设计了如下的问题：拼成的长方形的面积与它所含的小正方形的个数有什么关系？拼成的长方形所包含的小正方形的个数与它的长宽又有什么关系？“每排的个数”和“排数”与长方形的长、宽又有什么关系？要求一个长方形的面积需要知道哪些条件？正方形面积是什么？是怎么推导来的？

二、让学生观看微课

由于学生的条件和学校条件有限，我利用了一节课让学生观看微课。同时，也将微课上传到微信群、QQ群，这样便于在课堂没看懂的学生反复观看。另外，要求家长将学生完成的作业以照片的形式发到QQ群和微信群里，这样更早更快地了解学生独立自主完成的情况。学生在家长的督促和监督下，主动地观看视频，完成作业盒子的进阶练习，这样便于他们第二天在课堂上重点学习薄弱的知识点。

三、课堂研习

课堂上教师教学是帮助学生对知识点的再提升、再突破的过程，更需要教师的把控能力，也是对教师综合素质的考验。在“长方形和正方形面积计算”这一课中，通过学生做的作业盒子进阶练习，对学生的整体掌握情况有所了解。但发现有些学生对于长方形和正方形面积的计算公式推导还是不够理解，我就让学生自主小组相互交流学习，共享自己学习的心得，分享之后，让每个小组汇报所了解的知识点，其他小组可补充。这一环节可以锻炼学生的表达能力，而且让学生很有成就感。然后通过作业盒子的数据分析，重点讲解学生自主做的进阶练习错误较多的习题，做到有针对性地订正，对学生掌握新知有很大的帮助。

四、课后复习

课后的复习是通过练习巩固的，学生可以再次观看微课使学生的知识系统化、深刻化，使学生进一步加深对新知识的理解。另外，课后我给学生布置了作業，让学生回家后，找一些表面积是长方形、正方形的物体，算出它们的面积，这样有利于学生应用所学的知识解决实际问题，加深对相关数学知识的理解，以及加深数学与生活的密切联系。

通过“长方形和正方形面积计算”这节课的教学效果来看，学生的积极性很高，很乐意观看视频，并完成进阶练习。从统计结果来看，95%以上的学生都能在规定时间内观看视频并完成进阶练习，除了一些看不了视频的学生外，学生很乐意去接受新的教学方法。在课堂上学生思维也活跃起来了，每个人都有观看微课的课前准备，上课信心满满，课堂气氛也很活跃，课堂效果明显。可以说，基于微课的翻转课堂对调动学生的积极性有很大促进作用。

基于微课的翻转课堂这一教学模式非常新颖，也是针对传统模式的改进和创新，也就是把“课上学新知，课下内化知识”翻转为“课下学新知，课上内化知识”的一种模式。学生的积极性调动起来了，学习效果是显而易见的。但要注意的是学生用手机交流，然后用聊天工具交流大大增加了学生上网的时间，有些学生甚至趁家长不注意偷偷玩游戏等，这样可能会适得其反，另外有些家长反映，让学生用手机看视频、做练习会加大学生用眼疲劳。基于微课的翻转课堂是一种新型的教学手段，学生也很积极，对于一些弊端我们也会不断地摸索、不断地改进，争取让新的教学手段有益于每位学生。