浅论小学作文中理性与感性的互换应用

徐学锋

小学作文教学的过程往往让很多教师苦恼，因为许多学生的文章缺少“灵魂”，仅仅是为了完成作业而凑字数。文章不是生硬且情感匮乏，就是过分渲染情感导致内容浮夸不切实际。这些问题都会导致学生作文水平无法提高，甚至使学生对作文产生反感和恐惧。下面，我将从“理性与感性的互换应用”方面，谈一谈我对小学语文作文教学的几点意见。

一、鼓励学生自由想象，发挥并尊重其想法

小学生在许多事情上已经具备了自己的想法和独立思考的能力。小学生虽小，对于问题却有着独到的见解。他们的关注点和大人往往不太一样，常常会捕捉一些有趣的、却为大人们所忽略的生活细节。对于小学生与众不同的想法，教师应该给予支持和鼓励，不能因为其与大多数人的想法背道而驰就盲目地否定，这会挫败学生的自信心，限制他们的想象力，减弱他们对作文的热情，不利于作文教学。

比如，在一次作文课上，我让学生们讨论哪些听过的歌曲为我们讲述了故事。他们似乎没想到讨论的题目会这么轻松，于是都表现得很积极。有的孩子说《止战之殇》描绘了战争的残酷;有的说《夜的第七章》讲了福尔摩斯探案的故事;有的说《时间煮雨》写出了好朋友们一路相伴的故事……后来，我发现许多孩子对《达拉崩吧》中骑士打败巨龙救出公主这个故事很感兴趣，于是便将这个故事作为主题让学生再次探讨并表达出自己的想法。学生们纷纷说出自己的感受，无非是说巨龙有多邪恶或骑士有多勇敢。这时有个学生犹豫地举起手，我示意他讲，他小心翼翼地说：“骑士救了公主，可巨龙也没有伤害公主啊……”班上立刻安静下来，有几个学生甚至向他投去“诧异”的目光。而这个与大家格格不入的同学却让我十分高兴，我迅速把球踢出去，表扬了他并鼓励其他的学生大胆发散思维。很快，学生们便想出了各种“旁门左道”，都是我们平时想不到忽视的细节。这次作文课的效果非常好，并不像平时那样死气沉沉，学生们上交的文章大都质量很高，想法新颖，内容丰富。

二、切忌过多加入教师的主观想法

教师在作文教学过程中扮演着领导者的角色，而不是扮演传教士的角色;是引导学生怎样准确地表达自己的想法，而不是通过学生传达我们自己的意思。教师在小学作文教学中，往往害怕学生理解不了主题，于是过多地讲解。在这个过程中，便会不自觉地加入自己的主观想法，这会对学生的思维发散产生很大的影響。教师向学生过度详细地讲解分析作文题目，本意是为了让学生准确地抓住主题，可实际上，却将学生关进了老师编织的思想的笼子，使学生跳不出来，找不到作文主题全新的切入点。从下面这件事情上就可以看出这一点：

一次作文课的主题是写经典名著《三国演义》中自己喜欢的人物，学生讨论结束后，我请他们一个一个说自己喜欢的人物以及喜欢的原因。我发现刘、关、张、赵云、诸葛亮的人气最高，理由也很相近：喜欢他们的敦厚、忠义、骁勇、聪慧等等。当然，也有学生喜欢美丽的貂蝉，老实的鲁肃……大家也都纷纷赞同，但一个学生说自己喜欢曹操时，班上立刻群起而攻之，说曹操“奸险”“猥琐”“薄情”是“小人” “叛徒”“好色之徒”，那个学生茫然失措地看着我。说实话我也没想到为什么大家会对曹操会这么反感，并且这么激动。后来我仔细想了想，是因为《三国演义》的内容本就七分实三分虚，其中更是加入了作者罗贯中自己的主观看法，大力捧蜀国而贬魏国，几乎将刘关张、赵云和孔明等人神化了，而将曹操塑造成一个生性多疑、睚眦必报的奸佞小人，这也就导致了读者在阅读的过程中不自觉地和作者“感同身受”，产生共鸣。所以，教师在作文教学中，只需要引导学生“画龙”，而后让学生自己去完成最精彩的“点睛”。

三、将感性认识建立在理性思考上

其实，每个学生的作文多少都是该学生的主观认识，而主观的认识需要建立在客观规律上，尊重客观规律是发挥主观能动性的前提和基础，只有尊重客观规律，才能更好地发挥人的主观能动性。小学生虽然已经具备了独立思考的能力，但是这种能力还没有成熟，所以，在小学生的作文中，会出现为了表达情感或突出主题而过分渲染夸大事实的情况，而且这种情况屡见不鲜。为了“游园记”而出现在三九天的蝴蝶;因为“难过的事情”而溺水的鱼;在学校运动会上一分钟跑完800米，跳远五米八，出现了一个个“超越”了奥运冠军的运动健儿……类似的例子还有很多很多，而出现这些问题的根本原因究竟是什么？该怎么去解决这些问题？

之前说到教师过分地解读作文题目会限制学生的思想，而这些问题产生的原因之一却是老师的讲解不够。“自由民主”并非等于“无法无天”，老师需要让学生认识到什么叫“真情实感”，几乎每一篇作文题目中都有这个要求，它存在的意义是什么？是要学生在真实的基础上发散思维，进行想象和创新。这些，除了在作文课上老师要对题目正确地解读，更重要的是在日常生活中，要培养学生对事物正确认识的能力。

结语：以上便是我对“如何在小学作文教学中开展理性与感性互换应用”的几点意见。小学作文教师需要灵活、辩证地结合理性与感性进行教学，综合对学生用词、语感等方面的基础知识的教学，不断提高学生的作文水平。