德育生活化 生活德育化

徐静

摘要：“体验德育”强调与学生生活的联结，强调的是从生活中来，到生活中去，努力让每一次德育活动都能打动学生的心灵，把德育过程变成学生道德修养的过程，使学生主动获得道德情感体验，形成知行统一、言行一致的良好人格。我校在践行体验德育过程中，寻找发力点，以八个有形的抓手开创学校德育新常态。

关键词：体验德育 生活 实践 感悟

陶行知老先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”道德教育不能只是说教，而在于感化心灵，内化于心，外化于行，离不开生活实践的体验和感染，知行合一，言行一致，落实行动，回归立德树人的教育本质，才能提高德育的实效性。“体验德育”无疑是通向这种成功教育的必然选择。

一、“体验德育”的实施内容

品德是在“行”的反复训练中和“知”的反复提高中逐步发展起来的，并经过一个又一个阶段。小学阶段的学生，年龄在6～12岁，这是品德发展的协调性时期，也是道德知识系统化并形成相应的行为习惯的时期。低年级学生，道德行为还依赖教师、家长的指令，言行比较一致，动机与行为也比较一致。随着年龄的增长和道德动机的发展，到了高年级，言行一致和不一致的分化逐步增大。这个阶段的主要任务是发展道德信念，以提高道德行为的思想境界。在德育内容上要分年段区别对待，低年级要侧重常规教育和训练，中年级侧重热爱集体、热爱学习和自觉意识上的训练，高年级侧重社会公德、意志品格和爱国意识的教育，培养文明待人的习惯，防止养成不良行为习惯。当然，这三个年段的要求必须是相交叉的，只是重点不同。

二、“体验德育”的实践路径和抓手

（一）实践路径：我校依据实施内容，探索出体验德育的五条路径。通过德育纳入课程体系、德育联系学生生活、德育融入学校环境、德育走进学生心理、德育走出学校大门五个路径来构建学生德性养成体验场，以充分发挥教育整体的效能，变单渠道封闭式教育为多渠道开放式教育。

（二）实施抓手：“体验德育”强调与学生生活的联结，强调的是从生活中来，到生活中去，让学生在一定的道德情景中体验道德。体验德育的方法总体说就是“从说教走向生活”。德育方法必须从强制向民主、从被动向主动、从灌输向实践转变，贯彻“近、小、实、亲”原则。努力让每一次德育活动都能打动学生的心灵，把德育过程变成学生道德修养的过程，使学生主动获得道德情感体验，形成知行统一、言行一致的良好人格。我校在践行体验德育过程中，寻找发力点，以八个有形的抓手开创学校德育新常态，那就是“课堂蕴德、自主立德、行动修德、文化养德、仪式育德、真情润德、阳光泽德、携手弘德”。

1.课堂蕴德

德育的主阵地在课堂，课堂是教育的原点，也是教育的根本归宿。在田十六小，一切皆课程，一切课程都植根于体验。比如语文学科引导学生在活动中感悟中国文化的博大精深：课本剧进课堂，“于无声处掷地有声，于无痕处留痕心中”;汉字听写成家常;经典诵读进课表。

充分利用社会资源开设环保、消防、交通等德育大课程，孩子们开拓了眼界，增长了知识。周四下午的生活准备课是孩子们的最爱。轮滑、篮球等六十门走班制课程，满足了不同孩子的兴趣爱好。京剧、剪纸、书法、线刻等传统文化进校园，引领孩子们在体验创作中感受美、欣赏美。

2.自主立德

发展好学生自主管理委员会。每年4月份，当看到学校自管会纳新海报时，孩子们会迫不及待地提交申请表。学习部、劳动部、文艺部、体育部、财会部、纪律部、卫生部这七个部门，孩子们可以根据自己的兴趣选择不同的岗位，参加统一的竞选演说。自管会主席、部长进行打分，公平公正地选举，不仅使自管会充实了新鲜的血液，还让更多的孩子加入到管理的队伍。晨会的主持、班级一日常规考核、爱心基金会的管理等，他们像小蜜蜂一样在校园的每一个角落忙碌着。自我管理、自我成长，自管会就是孩子们成长的摇篮。

3.行动修德

（1）坚持狠抓常规不动摇，着力培养良好行为习惯

我校以落实《中小学生守则》和《田十六小学生一日常规》为重点，有针对性地抓小、抓实，从小事、身边事抓起。对班级日常的安全、纪律、卫生、大课间、路队等一日常规进行管理，建立严格值日制度，坚持每天检查、督促、公布检查结果并及时反馈。每月，开展好路队、大课间、卫生等“行为规范示范班”及星级少年的评比工作。

（2）加强劳动教育

习近平总书记在全国教育大会上的讲话中提出“德智体美劳全面发展”，并在讲话中强调了劳动教育的重要性，学校和家庭重视和加强劳动教育，都是十分必要的。学校通过班会课，让学生了解劳动的意义。对校园的管理包保到班，每天早晨校园里都能看见孩子们忙碌的身影：擦宣传栏、给花浇水、拖走廊等，连一片落叶也不落下。走上街头，擦洗天桥的护栏，既锻炼了劳动能力，又提升了环保意识。

（3）以各种活动为载体，将德育寓于活动之中

利用元旦、清明、端午、中秋等传统节日开展介绍节日历史渊源、精神内涵、文化习俗等活动，增强学生对传统节日的体验感和文化感。开展各具特色的校园文化节活动：读书节、体艺节、数学节、英语节、运动会等，如果問起孩子们，他们会如数家珍。

（4）开展“我体验，我快乐——周周演”系列活动

我的地盘我做主。每周五下午第二节课，由自管会文艺部自己出海报、自己安排班级演出的周周演开始了。不论是小演员，还是观众，个个脸上洋溢着开心的笑容。拉丁舞、街舞、相声、乐器表演等，精彩的节目获得大家一致好评，周周演为他们提供了一个展示才艺与特长的舞台。

（5）践行社会主义核心价值观我校从认知、践行、传播、引领等环节入手，广泛、深入地开展学习、宣传、践行核心价值观活动。升旗仪式、主题班会、周周演、板报评比、合唱比赛、书画展、文明行走等活动的开展，使价值观的教育走进了学生的内心。

4.文化养德

育人离不开环境。和谐优美、风格独特的校园文化环境，本身就是一种立体的、多彩的、富有吸引力的“教科书”。我校以“为学生生活做准备”为办学理念，创建了浓郁的校园文化。让每一棵树说话—孩子们自行设计的树牌挂满了小树：有环保方面的、珍惜时间的、团结友爱的……内容各不相同。课间孩子们流连期间，受益匪浅。大厅开放式书柜、爱心捐款箱、示范班级展示板等都对学生有着潜移默化的教育和影响，达到了润物细无声的效果。各具特色的最美教室评比，营造出了班级昂扬向上的精神风貌。音乐、美术、书法等功能室彰显了个性，营造了浓郁的学习氛围。

5.仪式育德

每周一的升旗仪式，让学生在国歌声中接受灵魂的洗礼，增强爱国主义情感。“我10岁了”成长仪式，在学生幼小的心里种下责任的种子。四年级的孩子们在老师的带领下，穿汉服行古礼、读...《三字经》，感恩父母的养育之恩，感谢老师的教诲之恩。在庄重严肃的中国传统成长礼中，孩子们感受到了成长的幸福和快乐。10岁成长礼诠释了生命和亲情的意义，彰显了田十六小“体验教育”的意义。

六年级学生在即将离开母校的时候，通过隆重而有意义的毕业典礼表达了对母校、对老师的感谢之情，以及对未来生活的憧憬。通过这样的活动，孩子们体验到浓浓的师生情谊。

6.真情润德

学校将每年妇女节所在的这一周确定为“感恩周”，通过家校互动、亲子互动来让学生感悟亲情。今年妇女节，学校开展了“我为老师送贺卡”活动。当天早晨，自管会组织学生早早在校门口等待，给老师敬上一个规范的队礼，送上一张自制的贺卡，体现了浓浓的师生情。六一儿童节前夕，志愿者服务队带着师生捐赠的物品，走进儿童福利院，献上自己的爱心，与同龄人共庆节日。

7.阳光泽德

心理健康老师的培养是学校关注孩子心灵成长的重点。阳光小屋里经常能看见孩子们和心理老师一起谈笑的身影，把阳光洒进孩子的心田是我校心理老师的不懈追求。

8.携手弘德

我校多年如一日，着力构建学校、家庭、社会共同参与、合力育人的大德育体系。举办家长学校，邀请家长参与学校大型活动，参与学校管理，为学校发展献策，共筑学生健康成长梦。

学校有围墙，教育无边界。学校积极引导学生走向社会。每周三下午是学生社会实践活动日，政教处轮流组织班级，到校外活动中心参加丰富多彩的体验活动。磨豆浆、攀岩、“排箫制作”等二十多项活动让学生在实践中开阔了视野，培养了团结协作意识。走进社区，进行义务劳动。充分利用家长资源，组织学生走出校门，体验生活。每年春季，全校师生举行以“相约春天，文明同行”为主题的游学活动。学生们每次参加活动，都会用心去倾听、去观察、去思考、去学习，都会获得不一样的感受，获得不一样的体验和感悟。

三、“体验德育”的深层思考

反思我校的“体验德育”，我们从实践的层面构建了“体验德育”的平台与载体，努力探索一条更加有效、更容易让学生接受的德育新途径，以期唤醒、走进、贴近学生的心灵，引导学生发展自己、走进生活，在体验中成长。对于“体验德育”如何能从经验走向理性，我们有两点认识：

第一，道德知识从某种意义上说是“实践的知识”“缄默的知识”，我校更关注体验作为一种复杂的身心汇通、情理交融、行知合一的活动，最重要的是，道德教育是否与体验者发生了实际的情感关联。在成效评估上既重结果，也重过程。第二，我们认为“体验”要突出四个表征：

一是“身心投入”，即“以身体之，以心验之”;二是“产生交往”，尤其是情感、心灵、精神的交流与对话，即以情感之;三是“生成反思”，即生成积极的自主思维与领悟、自我发现的意识活动;四是“认识与实践活动”。

泰戈尔写过这样的诗句：“天空没有翅膀的痕迹，而我已飞过。”说的就是生命的过程。探索过、实践过，我们不错过，不管最后结果如何，体验的过程却是深远而永恒的，这就是德育，這就是教育，这就是生活，这就是人生。

参考文献：

[1]林崇德.品德发展心理学[M].上海：上海教育出版社，1989.

[2]翟天山.小学班主任（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3]黎颖华，董奇.“体验式德育”要在体验效果上下功夫[J].当代职业教育，2016（10）.

[4]杨良群.师生舒缓沟通模式及其运用[J].教学与管理，2015（27）.