聚焦语用，提高课堂“问课”技巧

李万宜

听了一堂《刷子李》公开课，课后，我问教者：“您上完的感觉如何？”他说：“很累！学生配合度不高，拖得很辛苦。”其实，在我们的教学实践中，经常会遇到这种情况。同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会觉得柳暗花明;这样问，“一潭死水”，那样问，则是“争先恐后抢着说”。看了名师的课堂后，觉得一个个都非常轻松。到底问题在哪儿呢？跟着导师宋运来老师经历了备课、上课、听课、评课的过程后，我才发现问题出在课堂设计的提问技巧上。

宋运来老师说：“每一个课堂提问设计至少要根据学生优良中差预设四种方案。其次，提的问题如果自己都不知道如何回答，那你千吗还要为难学生呢？”带着这些思考，我从以下几方面进行了反思：

为什么要问？语文课堂的每一提问都必须具有针对性，这需要教师在预设学情、备课的时候先对自己提问，做到心中有学生，脑中有教案。问自己对学生的提问难易是否合适，容量是否合适，拓展延伸是否合适，教学过程的推进是否合理，每一次的提问得站在不同学生的高度，让学生通过问题来提高认识。因此，在设计课堂提问的时候一定要考虑目的是否明确，且提问时要运用学生听得懂的语言，聚焦问题时有针对性，让学生能够根据课中提问加快对文本的理解速度，更快地接受文本，带着问题主动去分析、解读文本。这才是提问的目的与意义。如，教学《刷子李》，第一板块教学，老师提出：快速浏览全文，看看刷子李的奇表现在哪里？同学带着问题通读全文，然后指名反馈。经过推敲后，板块的学习设计改成：先出示并介绍一个劳模实例，然后请同学们用一个词评价他，让学生归纳：师傅、工匠、奇人等。接着PPT出示一组词：师傅、手艺人、大师、工匠、艺人、奇人。接着导入：今天我们学习一篇文章《刷子李》，请同学们自由朗读全文。读完后提问：刷子李给你什么印象呢？这时，同学们可以想象到很多词，因为有前面的词语支架导入。然后老师抓住板书中的两个关键词让学生说说理由：为什么说是奇人，你从哪里看出来？为什么说是神人，你又从哪里看出来？……用这样的办法来学习文章，用文章中的事例来说明观点，学生的兴趣点被充分地激发，便会有话可说，有理可讲。

问什么？每一个问题的提出都不是盲目的。老师最先考虑}向通常是：提问什么？问的价值何在？通过这个提问我要让学生掌握哪些知识内容与能力？对课堂所提的问题，教师在备课中应该精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。这样的课堂必定精彩纷呈！

问的艺术。我们可以进行如下的尝试。首先是“拆分问题”。教师要善于把一个难度大的问题分解成为几个容易的小问题，由浅入深，循序渐进。其次是“认真倾听”。当一个老师心中装满生本理念的时候，就不会为追求课堂的唯美而忽略了学生的感受，不会为个人的作秀而淡忘了学生是主体，不会为课堂的表面精彩而忽视了学生的发展。再次是“聚焦学习目标”。如果提问随心所欲，没有目标，没有重点，这样的提问不但没有效果、没有价值，教学难点也无法突破。

（作者單位：广东省东莞市石龙镇爱联学校）