浅谈新课程理念下地理实践力的培养

叶惠莲

摘 要：《普通高中地理课程标准》提出高中阶段地理学科育人价值集中体现为培养学生必备的地理核心素养，本文通过尝试从学生对地理的关注，以及实验，地理实践和利用学校功能室等几个方面对学生地理实践力的培养。

关键词：新课程理念;地理实践力;培养

2018年1月16日，《普通高中地理课程标准（2017年版）》正式发布，提出高中阶段地理学科育人价值集中体现为培养学生必备的地理核心素养，并明确指出地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力[1]。人地协调观是地理核心素养的引领，区域认知是地理核心素养的基础，综合思维是地理核心素养的关键和难点，地理实践力是地理核心素养的检验。

根据高中阶段学生的特征，以及高中地理学科的特点，要让学生学好且好学，那么就要求地理课堂“活”起来，而

地理教学“活”起来需要地理实践力的落实。但目前在地理课堂中很难体现地理实践力。所以根据学校的学生特点、地域特点及学校配套状况，尝试从如下几个方面结合教学内容引导学生形成持续、稳定的地理实践力。

一、培养学生的地理实践力，应先提高学生对地理的关注

通过一段时间的跟踪调查，发现高中学生对地理的学习的认识存在一定的误差，学生还是按初中学习地理的方法来学习高中地理，所以在一段时间后会觉得跟不上老师的进度，学习效果也大大打了折扣。本人一般在高中地理的第一课会介绍学习高中地理的意义以及学习地理的方法和在学习地理中会遇到的困难，让学生知道在学习地理的过程应具备能力，比如发现各种地理现象以及分析这种现象的能力要具备对各种地理现象的及时发现与分析的能力，在提出解决问题对应措施的过程中能够对应新学内容组织答案，在对各种地理实践活动的实际过程中具备综合思维能力。

在学习必修一的《地球的运动》时，会提出一些问题：太阳直射点为什么会做回归运动？太阳是不是一年都是东升西落？以高考题为例，例如18年全国一卷乘车时怎么避免阳光长时间的照射又可以欣赏到窗外风景？

学生对老师提出的问题展开讨论，并组织答案，但在学生的回答过程中要及时引导，意识到地理的学习与我们生活息息相关，从而从内心上重视地理课堂，重视地理学习。

二、培养学生的地理实践力，应多管齐下

（一）借助地理实验，强化学生的自主动手能力

地理实验能够帮助学生对地理学各种现象与规律及原因进行发现与理解，强化学生的参与热情，并完善他们的自主动手能力。教师可根据学习内容，巧妙设置一些学生能够自主完成的地理实验，使其感悟其中的科学道理。

如在学习《热力环流》一课时，大家能够理解热力环流的形成过程，但对其中的主要原因存在很大的疑惑，本人结合网络上检索到的实验建议做了适当调整，让学生理解空气这一流体的物理性质。在实验过程中，教师可让学生到讲台上进行操作，其他同学在座位上仔细观察并思考影响实验成功的可能原因，还可以多让几个同学上来根据不同实验条件进行操作。

以下是实验设计：

1、材料：略大一点的废弃纸盒，点燃的蚊香（或香烟），冰块等。

2、步骤：

①将略大（如50*40*20cm）的废弃包装纸盒，正面去掉，留下其它5个面，横放在桌上，让盒子开口的那面，正对观察者;

②关上门和窗，在纸盒内一端放入点燃的蚊香（或香烟），另一端放上冰块;

③观察蚊香烟雾的上升、沿纸盒内顶面的运动、在冰块上方的下沉、在纸盒底面的运动;

④用自己的语言描述热力环流的形成过程和原因。

这些实践性较强的地理实验经过教师合理设计后直接降低了实验的时间与资金成本，还可以让学生自主动手进行思考与分析，学生们更愿意主动观察自己身边的地理现象，用地理实验来验证自己所得出的观点。

（二）结合学校社会实践活动，培养学生地理实践力

近年来学校都有组织学生进行社会实践活动，一般放在高一上学期期中考后，活动安排如下：爬山，钓鱼，野炊，陶泥等。一般我们会做以下安排：

从学校到实践基地的途中，观察并记录坐车的方位并且是否会被太阳晒到。

爬山过程需观察如下几个问题：①从山脚到山顶植被类型以及植被密度的变化。②溪谷所处的位置何在？③山脊山谷的形态。④绘制所走地区的等高线地形图。

钓鱼过程需观察如下几个问题：①观察所处河流的形态。②判别河流的凹岸与凸岸。③总结钓鱼多的河段的河流特征。

野炊过程需观察如下几个问题：①买菜过程观察各种商业网点的类型与布局做整理与分析。②归纳市场当季蔬菜品种、价格及产地。③垒灶台烧火怎样利用风。

学生还可以利用课余时间进行其他的一些社会实践活动，让课本的知识得到延伸，学以致用，增加知识理理解学习地理科学的价值。

（三）利用学校地理功能室，增强学生的理解能力

本人所在的学校是一所一级达标校，学校配有各个学科的功能室，地理功能室了有经纬网地球儀，等高线模型，各类地貌景观模型，各类岩石和土壤标本等。

必修一的学习基本是在功能室进行的，比如第一章地球的运动，四季的变化五带的划分时，运用日地模型进行演示，学生可以直观的看出。又比如学习第四章岩石圈物质循环时，让学生观察不同岩石标本的特点，并与教材中展示的图片进行对比，有利于学生记忆。同时学生在课堂中认识过标本，有利于学生日常生活更加留意自己所看到的各类岩石，同时在考试的过程中更能重现岩石的类别及成因。

地理实践力的培养是一项长期的过程，不是一朝一夕就能养成的，我们教师在教学过程中也要不断地摸索与反思，多与学生交流，从而能够更好的形成地理实践力培养的机制，让学生在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。

参考文献

[1]《普通高中地理课程标准（2017年版）》

[2]李京燕.论地理实践力素养培养途径[J].地理教育，2017，（4）.

[3]周宁银，郑宇醒.地理实践力中“关键经验”的习得策略[J].中学地理教学参考，2017，（9）.