《习近平讲故事》校本课程开发与实施原则的研究

丁春燕

摘 要：《习近平讲故事》是习总书记的思想精髓，体现其治国理政的方针策略。以《习近平讲故事》作为历史校本课程研究的蓝图，可以塑造学生的人格，促使学生学史明智。本文以“《习近平讲故事》校本课程开发与实施原则”作为研究课堂，展开论述，以期促使《习近平讲故事》历史校本课程开发的成功。

关键词：《习近平讲故事》;中学历史;校本课程

校本课程开发，是近几年新兴的课程研究方式，我国不少学者对此做出了许多研究，其理论各具风采，彰显精辟的见解。例如，台湾学者张嘉育认为，校本课程，是基于本校实际情况，为了解决本校教学需求而设置的具有校本特色的课程。

一、《习近平讲故事》校本课程开发的意义与方法

《习近平讲故事》一书，是习总书记思想精髓的全面性呈现与解读。这本书充分体现出这位伟大领袖优秀的治国理政战略思想，紧扣时代脉搏，将晦涩难懂的哲理与理论使用故事的形式呈现，具有非常强大的感染力，直抵人心。全书故事新颖，趣味横生，而又通俗易懂，纵横古今，涉及中外，给人哲理性启发，赋予人心灵智慧，是中华故事的缩影，体现中国人的智慧，彰显中华民族的文化风采。

将《习近平讲故事》融入到历史校本课程开发的意义有：第一，令历史校本课程更具时代意义与时效性，真正启迪智慧，推进灵魂工程的建设;第二，令学生学史明智，促使学生树立正确的思想价值观，健全学生人格;第三，节选《习近平讲故事》少年版本作为新课程开发的蓝图，减少开发与实施过程的弯路，令历史校本课程的实施实现学生综合素养的提升。

将《习近平讲故事》融入到历史校本课程开发的主要方法有：第一，学以致用，触类旁通;第二，调查与研究学生的思想价值观、历史知识基础等，结合教材要求与教学需求，整合《习近平讲故事》教育资源，让历史校本课程体现“校本”与“人本”特色;第三，利用信息网络技术，精选与教材相关的历史知识，融合《习近平讲故事》，设计多媒体历史校本教材，丰富校本课程内容，推动其实施的成功率;第四，塑造学生的历史素养，让习总书记年轻插队时的求知精神洗涤学生的心灵，促使学生传承中华民族优秀传统。

二、《习近平讲故事》校本课程实施原则

（一）可持续性原则

历史校本课程实施的最终目标就是促使人的全面性发展，这就要求其实施的过程必需立足学校与学生实际，才能够令其结果更具有效性，而这也正是《习近平讲故事》的思想要求。从学校的角度，需要考虑的主要因素有：其一，教师的综合素养;其二，教学基础设施;其三，教学活动场地。从学生角度，需要考虑的主要因素有：其一，情感态度;其二，兴趣因素;其三，学习需求;其四，个性特征。只有通过不断的实践与调查，将实际情况纳入历史校本课程的开发中，才能够令其实施过程不断促进学生的综合素质发展，进而不断开发出更具价值与实用的新课程，令新课程呈现可持续发展态势。除此之外，为了体现可持续原则，学校需要策划合理、科学的校本课程评价体系，让师生共同参与，促使校本课程不断优化。同时，汇聚集体的力量优置校本课程，让更多教师参与校本课程的开发工作，这样才能够真正体现《习近平讲故事》的思想中的可持续原则。

（二）强化信仰原则

习总书记认为，人才，即德才兼备的人，人才的培养离不开良好环境的熏陶。德才兼备的人才培养，需要信仰教育。习总书记在讲授《信仰的力量》这则故事时，列举了伟大革命战士为了信仰，咬紧牙关，在亲人牺牲后，依然至死不渝的事迹，阐述信仰力量的无穷。历史校本课程的实施要体现强化信仰的原则，着重让学生感悟爱国者精忠报国的精神，这样才能够培养出德才兼备的学子。

教师需要认真负责，上好每一节课，将历史事件与习近平治国理政的思想联系起来，让学生理解“厚德载物”，最后将每一节课的心得与体会作为校本课堂开发的参考素材。另一方面，学校可以聘请专家学者，对教师进行辅导，让教师学会利用互联网挖掘课程资源，促使教师将历史内容与信仰培育联系起来，提升教师开发教学潜能，提高校本课程的开发与实施的成功率。

（三）坚持“学而有思”原则

在我国漫长的历史发展中，无论是国家的革新，抑或是人物勤奋刻苦的故事，都为后人津津乐道。例如，赤壁之战、官渡之战，都值得我们深入仔细研究，从而让我们增长智慧，还有悬梁刺股、凿壁偷光故事，发人深思，其精神值得后人学习与传承。在历史校本课程实施中，应该坚持“学而有思”原则，让学生好思、勤思、善思，从而提高学生政治思想，塑造学生历史核心素养。而思考，起源于“问题”，在实施历史校本课程时，教师应该注重激发学生的问题意识，促使学生产生一探究竟的想法，因而促使学生思考。

目前，在历史课堂上，有的教师过于注重历史知识的灌输，欠缺对历史事件进行深层次分析，导致学生思考不足、学而无用。因此，教师应该改变教学理念，研读《习近平讲故事》，贯彻“学而有思”教育教学原则，提升校本课程实施的成功率。

将《习近平讲故事》融入到历史校本课程开发，可以令历史校本课程更具时代意义与时效性，真正启迪智慧，推进灵魂工程的建设。而关于《习近平讲故事》校本课程实施原则，需要贯穿可持续性、强化信仰、坚持“学而有思”原则。这样才能够真正令学生学史明智，促使学生正确的思想价值观，健全学生人格。

本文系：南通市教育科学“十三五”规划2018年度课题“农村初中《习近平讲故事》校本课程建设实践研究”（课题编号为GH2018109）阶段性研究成果

参考文献

[1]李臣之.王虹.校本课程开发的本土味：逻輯、空间与限制[J]课程.教材.教法.2016，（1）：28-34.

[2]林建辉.习近平讲故事的话语魅力[J].中学政治教学参考，2018（21）：1+4.